李振永++++++劉偉紅

摘 要：英語語法是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，它對于學(xué)生更好地理解和運用語言知識，正確地閱讀和表達(dá)具有一定的積極作用。對于高中英語語法教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)清學(xué)生語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，放低語法教學(xué)的起點；采用探究式語法教學(xué)策略，提高語法教學(xué)效率；創(chuàng)設(shè)英語語法情境，重視語法教學(xué)的語境化、趣味性、豐富性；通過語法訓(xùn)練等形式優(yōu)化語法教學(xué)，提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語 語法教學(xué) 教學(xué)效果 優(yōu)化教學(xué)法

一、認(rèn)清當(dāng)前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.過高估計高一新生的語法水平，語法教學(xué)的起點偏高

事實上，初中英語教學(xué)和高中英語教學(xué)的目標(biāo)存在很大差別。因此，在教材編寫和教學(xué)要求上，初中英語教學(xué)并不十分關(guān)注語法，使得剛升入高中的新生的英語語法水平不高。而高中教師因不熟悉初中英語教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致過高估計了高一新生的語法水平，這種高起點的教學(xué)結(jié)果必然是對優(yōu)異生關(guān)注多一些，對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生關(guān)注少一些。

2.沒有采用高效的教學(xué)方法進(jìn)行語法教學(xué)

（1）教師在教授語法知識時重心往往發(fā)生偏移，在課堂上占用大量時間教授語法，進(jìn)行大量習(xí)題練習(xí)，而忽視了對學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)形式單一，基本上屬于教師獨白式的教學(xué)。忽視了與學(xué)生的互動，課堂效率低下。

（3）語法訓(xùn)練過多，且訓(xùn)練形式單一，主要以單項選擇為主。

（4）注重單個語法項目的講解和訓(xùn)練，而忽視了語法知識體系的構(gòu)建。

（5）缺乏語法教學(xué)的情境化，學(xué)生雖然理解了語法規(guī)則，但卻不會正確運用。

二、優(yōu)化高中英語語法教學(xué)的策略

1.放低語法教學(xué)的起點

放低語法教學(xué)的起點就要從最基礎(chǔ)的詞性、句子成分、句式抓起，注意初高中英語語法教學(xué)的銜接。尤其在高一剛?cè)雽W(xué)的前兩周，教師要把句子成分、五種基本句式、時態(tài)、語態(tài)作為語法銜接教學(xué)的重點，讓高一新生初步形成基礎(chǔ)語法體系。

2.采用探究式語法教學(xué)策略，提高語法教學(xué)效率

傳統(tǒng)的演繹式語法教學(xué)課堂流程為：呈現(xiàn)語法規(guī)則→教師講解規(guī)則→相關(guān)練習(xí)分析。而高效課堂所提倡的探究式語法教學(xué)課堂流程為：呈現(xiàn)典型示例→發(fā)現(xiàn)并歸納相關(guān)規(guī)則→歸納基礎(chǔ)上的拓展。

比較以上兩種語法教學(xué)策略就會發(fā)現(xiàn)：探究式語法教學(xué)在呈現(xiàn)典型示例的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并歸納相關(guān)規(guī)則，教師在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的語法知識鞏固和拓展，顯然探究式語法教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握過程，并且符合知識的生成規(guī)律，有利于高效課堂的生成。

3.幫助學(xué)生構(gòu)建自己的語法知識體系

學(xué)生能構(gòu)建自己的語法知識體系，這既是學(xué)生靈活運用語法知識的基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)生語法掌握水平的具體體現(xiàn)，這對高中生的英語學(xué)習(xí)具有重大意義。只有通過教師的有效訓(xùn)練，才能使學(xué)生形成自己的語法知識體系。下面是通過情境化訓(xùn)練來構(gòu)建語法知識體系的教學(xué)案例。

狀語從句翻譯練習(xí)：（1）雖然Tom 很胖，但他還是每天吃肉；（2）每次我看到他，他都在吃；（3）他成了一個胖子，他的父母都難以辨認(rèn)他了；（4）為了讓他減肥，他父母把他送到了減肥夏令營；（5）他開始還能按照教練的要求做練習(xí)，也不吃肉；（6）但不久，他就跑回了家，說他是那么想吃肉，以至一天都等不了；（7）雖然Tom 胖得連跑都跑不動，但他仍不著急，直到有一天他的女朋友提出要與他分手，除非他能減肥成功；（8）一年后，Tom看起來像另外一個人似的， 雖然他沒有如他女朋友期待的那樣瘦。

這八句話的翻譯幾乎涵蓋了狀語從句的所有類型，且題目因情境化的設(shè)置而變得更加有趣，有效地促進(jìn)了學(xué)生對狀語從句知識體系的構(gòu)建。

4.創(chuàng)設(shè)英語語法情境，重視語法教學(xué)的語境化

語境的概念是什么？我認(rèn)為語境可以自己創(chuàng)設(shè)，它無處不在。例如，單項選擇題是語境，閱讀材料也是語境，……所以，我們平時的語法訓(xùn)練一定要讓學(xué)生注意句子和語段所呈現(xiàn)的語境。這樣的語段既新鮮，又給學(xué)生提供了理解和掌握定語從句的豐富語境，教學(xué)效果自然會提高。

無論是小語境的單項選擇還是大語境的語段，都要著眼于高考考點的考查，做到恰當(dāng)?shù)剡\用。

5.優(yōu)化語法教學(xué)就要重視語法教學(xué)的趣味性

增加語法教學(xué)趣味性的方法有很多種，比如通過講故事、聽英文歌曲等方法，而利用多媒體教學(xué)增加語法教學(xué)的趣味性也是較為常見、效果較佳的方式。語法知識隨著畫面的變化而依次呈現(xiàn)，并能插入教師自己的聲音。學(xué)生很自然地進(jìn)入我所創(chuàng)設(shè)的語言情境中，使學(xué)生完全理解倒裝句的例子，再讓學(xué)生用這些倒裝句給畫面配音，使學(xué)生快速地掌握完全倒裝的運用。

教學(xué)中可以設(shè)計這樣一組動畫，畫面里有一個房間，房間里有sofa、bed、desk等家具，還有apple、pen、toy car等實物，然后有一名學(xué)生走進(jìn)房間找東西，并配上同期聲：“Where is my apple？”這時可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀看動畫回答問題：“Its on the desk.”“Where is my toy car？”“Its under the bed.”以這樣的方式向?qū)W生展示多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生與動畫進(jìn)行互動，讓學(xué)生在輕松歡快的環(huán)境中掌握介詞的用法。另外，在向?qū)W生講解sunny、cloudy、snowy、rainy等形容天氣狀況的詞時也可以將各種天氣的動態(tài)畫面以多媒體投影的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，再配上同期聲，這種教學(xué)方法有助于加深學(xué)生對知識點的理解和記憶，使得課堂教學(xué)變得更加高效。

6.優(yōu)化語法教學(xué)就要豐富語法訓(xùn)練的形式

優(yōu)化語法教學(xué)就要拋棄傳統(tǒng)的以單項選擇題訓(xùn)練為主的訓(xùn)練形式，多種教學(xué)方法并用，如單項選擇、連詞成句、句型轉(zhuǎn)換、翻譯、填空、完形填空（裸填）、短文改錯等形式。只有這樣，才能讓學(xué)生真正掌握語法規(guī)則在不同語境中的運用，達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。

參考文獻(xiàn)

吳鳳娟.淺談新課標(biāo)背景下的高中英語語法教學(xué)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2009（2）.