嚴(yán)君華

[摘 要] 在課堂教學(xué)中，教師可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)知識(shí)情境再現(xiàn)，讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí). 本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；實(shí)踐研究；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，更加注重以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程. 這種教學(xué)方法的運(yùn)用，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們有了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中親自體驗(yàn)、積極探究，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果.

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)以情境的方式再現(xiàn)，因此，教師在設(shè)置情境時(shí)要注意實(shí)用性，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱情，讓他們?cè)谇榫持懈玫匕l(fā)揮潛能，在教師的引導(dǎo)下自主探究，從任務(wù)入手，學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí). 例如，教學(xué)蘇科版七年級(jí)下冊(cè)“多邊形的內(nèi)角和與外角和”時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師結(jié)合課堂內(nèi)容，將重要的知識(shí)點(diǎn)穿插到情境中，讓學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的問題情境去自由探討，發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行深入思考，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率. 教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“同學(xué)們，我們都很了解三角形，知道三角形的內(nèi)角和是180°，那么你們知道四邊形的內(nèi)角和是多少度嗎？五邊形、六邊形、七邊形呢？它們之間會(huì)有什么規(guī)律呢？”學(xué)生在教師給出問題后，都積極地思考，去探索其中的奧秘，教師讓學(xué)生自由結(jié)組，探索新知，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài). 在小組中，有的學(xué)生開始動(dòng)手畫，有的學(xué)生拿出量角器試著量一量，記錄一些數(shù)據(jù)，并研究這些數(shù)據(jù)……在學(xué)生探究的過程中，教師適時(shí)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從三角形的角度去思考，使他們有思考的方向，幫助學(xué)生進(jìn)行探究，扮演好引導(dǎo)者的角色. 通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有思考的方向，促進(jìn)了任務(wù)的開展，從而促進(jìn)高效初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建. 再如，教學(xué)蘇科版八年級(jí)上冊(cè)“全等三角形”時(shí)，教師為“任務(wù)”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，讓學(xué)生在情境中自己去探索. “同學(xué)們，你們自己動(dòng)手制作一個(gè)三角形，并且開動(dòng)腦筋想一想，怎樣才能得到一個(gè)和你制作的三角形一模一樣的三角形呢？”教師為學(xué)生設(shè)置了這個(gè)問題情境，通過這個(gè)情境的設(shè)置，能很好地引出全等三角形的課題，且任務(wù)能讓學(xué)生有探索的方向和目標(biāo). 教師的問題情境設(shè)置完之后，學(xué)生都很積極、主動(dòng)地動(dòng)手操作，并積極思考到底用什么樣的方法才能構(gòu)造一個(gè)一模一樣的三角形. 在學(xué)生探索的過程中，教師再加以引導(dǎo)，讓學(xué)生深入地探究，學(xué)到更多的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率.

注重啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的任

務(wù)意識(shí)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有任務(wù)意識(shí)，將課堂中完成任務(wù)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生開拓思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，讓其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人. 例如，教學(xué)蘇科版七年級(jí)上冊(cè)“絕對(duì)值與相反值”時(shí)，教師在講解絕對(duì)值時(shí)，可提出一個(gè)問題：將a化簡，學(xué)生在做這道題時(shí)，都能很輕松地將a>0的情況求出，但在算a<0時(shí)常常出錯(cuò)，于是，教師可讓學(xué)生小組合作，每個(gè)小組4名成員，先讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做這道題，有了答案之后，小組成員相互核對(duì)答案，如果小組中出現(xiàn)了不同的答案，那么就在小組內(nèi)交流自己的觀點(diǎn)，并將自己的思路講給其他成員聽，看自己的觀點(diǎn)能否被他人信服. 教師在學(xué)生探討的過程中，要適時(shí)地進(jìn)入小組內(nèi)部，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能更好地探索數(shù)學(xué)知識(shí). 再比如，教學(xué)蘇科版八年級(jí)上冊(cè)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，教師把整個(gè)班級(jí)納入一個(gè)平面直角坐標(biāo)系中，讓學(xué)生自己去尋找自己所在的坐標(biāo)：“同學(xué)們，我們?cè)诮淌抑兄谱饕粋€(gè)直角坐標(biāo)系，如果我說一個(gè)坐標(biāo)（2，5），那坐標(biāo)上的這個(gè)同學(xué)就站起來，同時(shí)你們也要快速地說到底是誰，在哪？你們也可以自己說一個(gè)坐標(biāo)，自己去找一下. ”教師通過為學(xué)生設(shè)置活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而慢慢地培養(yǎng)學(xué)生完成任務(wù)的意識(shí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去尋找“任務(wù)”，去自主探究，這有效地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展.

動(dòng)手操作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自

主探究

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，從可操作性、開放性等方面加以考慮. 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，從自己動(dòng)手操作的過程中，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程，從而為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供廣闊的空間. 教師在課堂中通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作任務(wù)來推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展. 例如，教學(xué)蘇科版九年級(jí)下冊(cè)“用相似三角形解決問題”時(shí)，為了讓學(xué)生更加清楚地理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們能更好地利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師讓學(xué)生走出課堂，親自動(dòng)手操作. 教師為學(xué)生分配任務(wù)——測量校園中旗桿的高度，并在校園里隨意找一棵樹測量一下它的高度. 教師分配完這一任務(wù)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情立即被點(diǎn)燃了，他們都積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中. 學(xué)生開始利用太陽形成的影子，找到一些相似三角形，自由結(jié)組，小組內(nèi)相互合作，有的積極地繪制三角形，有的測量、有的記錄數(shù)據(jù)，之后小組成員根據(jù)大家找出來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、計(jì)算……同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到了相似三角形的實(shí)用意義，并在動(dòng)手操作中體驗(yàn)到了生活中處處有數(shù)學(xué)知識(shí). 這種讓學(xué)生動(dòng)手操作的教學(xué)方式，給了學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，同時(shí)能讓學(xué)生很好地利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力. 教師在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，在動(dòng)手操作的過程中，主動(dòng)探索其中的數(shù)學(xué)奧秘，感受數(shù)學(xué)的魅力所在，豐富課堂內(nèi)容，構(gòu)建了高效的初中數(shù)學(xué)課堂.

開展數(shù)學(xué)競賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)

習(xí)熱情

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟M織一些活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，并能活躍課堂氛圍. 教師可以在課堂中為學(xué)生開展一些數(shù)學(xué)競賽活動(dòng)，學(xué)生通過參與這些數(shù)學(xué)競賽活動(dòng)，會(huì)更好地掌握這些數(shù)學(xué)知識(shí). 競賽的形式會(huì)激發(fā)學(xué)生的好勝心，同時(shí)能讓學(xué)生在競賽中體驗(yàn)到成功的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿信心，對(duì)數(shù)學(xué)課堂充滿興趣，為創(chuàng)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ). 例如，教學(xué)蘇科版八年級(jí)下冊(cè)“確定事件與隨機(jī)事件”時(shí)，為了活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，教師在數(shù)學(xué)課堂中開展了一次數(shù)學(xué)競賽：“同學(xué)們，我們學(xué)完了這節(jié)課的內(nèi)容，我們來進(jìn)行一場比賽吧！你們分成兩組，男生一組、女生一組，我會(huì)給出一些事件，你們來判斷一下是什么事件，然后進(jìn)行搶答，答對(duì)了加3分，答錯(cuò)了扣1分，沒有回答的不加分，也不扣分，到比賽結(jié)束后，看哪組的成績高，哪組就贏得最后的勝利. ”教師通過為學(xué)生設(shè)置這個(gè)競賽活動(dòng)，讓學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在競賽中不知不覺地學(xué)到更多的知識(shí)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí). 這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念. 初中階段的學(xué)生自主意識(shí)還很差，很難獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，教師在教學(xué)中要適時(shí)引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得事半功倍的效果.endprint