石紅霞

[摘 要] 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該將學(xué)生的主人翁地位充分發(fā)揮出來，要堅持“以學(xué)為中心”，引領(lǐng)全體學(xué)生充分發(fā)揮主體積極性進行有效學(xué)習(xí). 作為初中數(shù)學(xué)教師，堅持“以學(xué)為中心”加強課堂教學(xué)改革，具有重要意義.

[關(guān)鍵詞] 以學(xué)為中心；初中數(shù)學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)

現(xiàn)在的青少年學(xué)生由于從小受到家庭的過度保護、嬌寵，在學(xué)習(xí)上也會對教師產(chǎn)生很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉(zhuǎn)，不能掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，參與意識差，被動學(xué)習(xí). 主要表現(xiàn)為不愿制訂學(xué)習(xí)計劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領(lǐng)，沒聽到門道. 凡此種種，都充分地說明，教師堅持“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革勢在必行！

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該將學(xué)生的主人翁地位充分發(fā)揮出來，要堅持“以學(xué)為中心”，引領(lǐng)全體學(xué)生充分發(fā)揮主體積極性進行有效學(xué)習(xí)，這是新課程理念下每一個教師的重要職責(zé). 作為初中數(shù)學(xué)教師，堅持“以學(xué)為中心”加強課堂教學(xué)改革，具有重要意義：

（1）有助于拉近教師與學(xué)生的距離. 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大多數(shù)教師都將自身作為課堂教學(xué)的主體，教師的作用成了主導(dǎo)和控制，學(xué)生也習(xí)慣于聽從教師的相關(guān)要求開展學(xué)習(xí)活動，進而教師給學(xué)生的印象就是高高在上，甚至使很多學(xué)生非常懼怕教師，無法與教師進行交流，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，很多都不敢向老師提問. 而教師堅持“以學(xué)為中心”，通過重視學(xué)生的主體地位，主動與學(xué)生教學(xué)交流，有助于拉近教師與學(xué)生的距離，打造良好的師生關(guān)系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進行.

（2）有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力. 在過去傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，由于教師往往將自己視為課堂教學(xué)的主人，采取的是一種“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生過分地依賴教師，在學(xué)習(xí)上根據(jù)教師的要求學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力. 那么，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何堅持“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革呢？

■ 教師要高度重視學(xué)法指導(dǎo)，要

引導(dǎo)學(xué)生成為認(rèn)知主體學(xué)習(xí)的

主人

陶行知先生早就說過：“教是為了不教. ”國外某些心理學(xué)家給教學(xué)下的定義是：“使學(xué)生盡快擺脫教師. ”教而達到不教是教學(xué)的最高境界. 這不是單純的教學(xué)方法問題，而是教學(xué)思想、教育觀念的根本轉(zhuǎn)變，應(yīng)真正把學(xué)生“當(dāng)成主人看”，樹立正確的“學(xué)生觀”，堅決反對那種把“教”與“學(xué)”的關(guān)系搞成“統(tǒng)”與“治”或“依”而“附”的關(guān)系，過于嚴(yán)厲地“監(jiān)護”學(xué)生的行為，這樣會把學(xué)生訓(xùn)練成“缺乏自動化程序”的說話機器，離開了教師的具體指令，學(xué)生就不會學(xué)習(xí).

早在幾年前，《中國婦女報》組織了一次家教的社會調(diào)查，通過對收到的500多份問卷進行分析，歸納出了當(dāng)今青少年學(xué)生的“八大煩惱”. 第四條煩惱就是“我的學(xué)習(xí)成績一直不理想”，38.9%的中小學(xué)生承認(rèn)“我的學(xué)習(xí)成績一直不理想. ”究其原因，53.9%的同學(xué)選擇了“我沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法”. 可見，學(xué)生都意識到了學(xué)習(xí)方法的重要性.

重視學(xué)法是教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，是堅持“以學(xué)為中心”深化教學(xué)改革的一種體現(xiàn)，學(xué)法指導(dǎo)是高層次的教法. 我們應(yīng)十分注重傳授教法知識、訓(xùn)練學(xué)習(xí)技巧，促進學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變. 后一個“會”字包含兩層意思：一是具有一定的自學(xué)能力，二是會自覺地學(xué)習(xí). 加強學(xué)法指導(dǎo)、幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，是當(dāng)代新課程理念下的一種全新的教育觀，是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化人才賦予教師的神圣使命. 在教學(xué)實踐中，教師在運用教法和指導(dǎo)學(xué)法時應(yīng)注意以下幾點.

1. 教師應(yīng)真正地把“教給方法”作為教學(xué)的重要任務(wù)之一納入教學(xué)目標(biāo)，務(wù)求到位. 做到備課既要備教材，又要備學(xué)生；要從青少年學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)想使用何種方法最有效；要做到從教材內(nèi)容出發(fā)，來確定學(xué)法指導(dǎo)的項目；要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，耐心鉆研教材，慎重地設(shè)計每堂課的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)法指導(dǎo)落實到每一課時中去.

2. 教師應(yīng)自然地把“教給學(xué)習(xí)方法”納入教學(xué)過程，有層次地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，務(wù)求學(xué)會. 教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法與教給學(xué)生學(xué)習(xí)的思想相一致.

3. 教師自覺地把“教給學(xué)習(xí)方法”作為教學(xué)調(diào)控的對象之一，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注對“學(xué)法”的學(xué)習(xí)，務(wù)求“會學(xué)”；引導(dǎo)學(xué)生不只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，還要注重學(xué)習(xí)過程. “教給學(xué)習(xí)方法”就是要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中“知其所以然”，不盲目記憶結(jié)論，主動參與探索新知識的過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人.

教法研究和學(xué)法指導(dǎo)同步進行

陶行知先生早就指出：“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子. ”因此，教師選擇教法時要同時考慮學(xué)法，設(shè)計教法時要給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)法. 數(shù)學(xué)是一門充滿方法論意義的學(xué)科，應(yīng)做到在課外要求學(xué)生預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中教師強化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的思維方法和操作方法，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法. 讀懂例題是掌握算理、規(guī)則和解題方法的前提，但教材上的例題往往只有材料結(jié)論，缺少問題的解決過程和規(guī)律的推導(dǎo)過程，因此要使學(xué)生通過教材例題的預(yù)習(xí)產(chǎn)生疑問，進而帶著疑問進入課堂，或通過生生討論、師生交流互動等多種形式獲得知識、解決問題；讓學(xué)生從中學(xué)會將語言符號、文字與數(shù)學(xué)符號進行轉(zhuǎn)換，學(xué)會分析、綜合、歸納、演繹、判斷、推理的基本方法. 對此，在多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，筆者的具體做法如下.

1. 充分運用教材培養(yǎng)學(xué)生解題的規(guī)范性

教師從導(dǎo)入新課到例題講解，法則、規(guī)律、結(jié)論的歸納到練習(xí)和小結(jié)，都要充分利用教材，要培養(yǎng)閱讀數(shù)學(xué)教材的自覺性，使學(xué)生從中掌握解題的程序和方法，及規(guī)范性步驟. 每當(dāng)學(xué)生遇到相似題型時，都要按照這些方法進行操作，這能提高學(xué)生的解題能力和解題規(guī)范性.

2. 設(shè)計思考題

例如，在講解“直棱柱的表面展開圖”時，介紹歷史上關(guān)于杜登尼的世紀(jì)謎題“蜘蛛和蒼蠅”問題，一方面能激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，引導(dǎo)學(xué)生向數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域前進，喚起學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)動機，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理指向. 另一方面，指導(dǎo)學(xué)生閱讀例題時讓學(xué)生邊看題邊思考，以提高教師對某些問題的注意. 學(xué)生只有有了分析問題、解決問題的方法，即有了獲取新知識的能力，才能使學(xué)生自主地從課外的資料中獲取更多的新知識，從而讓學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變.endprint

3. 教給學(xué)生一些常用的解題思考方法和規(guī)律

有位教育家曾經(jīng)這樣指出：“最好的教育是好老師以最短的時間給學(xué)生很大的發(fā)展；最壞的教育是不好的老師占用了學(xué)生所有的時間，學(xué)生又得不到什么. ”要想在教學(xué)中給學(xué)生很大的發(fā)展，就要注意指點思考方法和規(guī)律性的東西，讓學(xué)生掌握打開知識大門的金鑰匙. 如數(shù)學(xué)教材中的復(fù)合文字題，因其數(shù)量關(guān)系較復(fù)雜，不僅層次多，而且某些表達運算順序的名詞術(shù)語容易混淆或被忽視，這會造成解題差錯. 其實，文字題的學(xué)習(xí)有其規(guī)律可循，這些規(guī)律是：抓關(guān)鍵，分清層次；抓順序，由因?qū)Ч蛔プ栴}，執(zhí)果索因；抓等量，巧列方程.

初中教育是九年義務(wù)教育的重要階段，也是促進青少年學(xué)生身心全面發(fā)展的奠基工程. 近年來，我們努力落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和手段有了比較大的變化，整個教學(xué)過程有著三個轉(zhuǎn)變：一是以教為主開始轉(zhuǎn)向以學(xué)為主；二是由只重視學(xué)習(xí)結(jié)果開始向既重視學(xué)習(xí)結(jié)果又重視學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變；三是由只研究教法開始向研究學(xué)法，啟發(fā)式代替注入式，重視數(shù)學(xué)思考方法的有機滲透轉(zhuǎn)變. 學(xué)法指導(dǎo)是堅持“以學(xué)為中心”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生的重要措施.

創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍

心理學(xué)研究指出，人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少. 因此，只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能最大限度地得到發(fā)揮，這就需要我們教師以寬容、友好的心態(tài)對待每一位學(xué)生. 在數(shù)學(xué)課上，師生之間應(yīng)建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰，不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對面交流，可以聆聽學(xué)生的見解，這是堅持“以學(xué)為中心”、深化課堂教學(xué)改革的重要條件.

在課堂上，學(xué)生感覺自己是課堂的主人后就會以主動的態(tài)度和積極的方式去探究知識，會以主人的身份與教師一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間形成一種民主、有序的交流. 這就要求教師做好以下工作：在課前，應(yīng)先設(shè)計對于哪些問題應(yīng)做必要的啟發(fā)、指導(dǎo)，對于哪些問題，應(yīng)由學(xué)生自由、充分地討論；在教學(xué)的重、難點處，由于每個學(xué)生都以自己的方式構(gòu)建對事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物不同的方面，如果組織班級學(xué)生分組討論，則有利于發(fā)揮每個學(xué)生的長處. 學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互討論，學(xué)習(xí)思維會由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維會在集體的智慧中得到發(fā)展. 而讓每個學(xué)生在小組合作中動手、動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造能力的有效方法，也能體現(xiàn)教師“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念.

鼓勵學(xué)生勤于動腦、善于動手

操作實踐

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)，但在它形成的過程中又是一門實踐性的歸納科學(xué). 數(shù)學(xué)實踐活動是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的重要手段. 中科院院士張景中認(rèn)為，數(shù)學(xué)實踐就是動手算一算、畫一畫、量一量. 在教學(xué)活動中，我常常對我的學(xué)生提出這樣的要求：一個題目光想不動手，往往不得其門而入，動手做做常會有啟發(fā)，代數(shù)問題把字母化成數(shù)字試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比你苦思冥想效果顯著得多. 如教學(xué)“軸對稱圖形”時，筆者會組織學(xué)生進行折紙實驗，學(xué)生就能折出多種多樣的美麗的軸對稱圖形，看著自己的作品，學(xué)生往往會產(chǎn)生一種喜悅的心情，富有成就感，進而產(chǎn)生求知欲，從而起到激發(fā)興趣的作用；教學(xué)“勾股定理”時，筆者會組織學(xué)生用四個全等的直角三角形做拼圖實驗，學(xué)生常常能拼出如課本的兩個圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”時，筆者會組織學(xué)生運用兩個圓作相對運動的實驗，通過實驗，學(xué)生能很自然地歸納、總結(jié)出兩個圓的位置關(guān)系及其判定，同時對相應(yīng)知識的形成過程有一個比較深入的了解. 這些都是本人作為初中數(shù)學(xué)教師堅持“以學(xué)為中心”深化課堂教學(xué)改革的重要舉措之一.

總之，課堂是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的主場所. 在努力落實新課程標(biāo)準(zhǔn)、大力提倡素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)革故鼎新就要求教師走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取而代之的是“以學(xué)為中心”、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式. 教師應(yīng)千方百計地調(diào)動學(xué)生的主體積極性，激勵學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場所，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂學(xué)之所、奇妙幻想之處，要努力擯棄“以教師唱主角”的課，“見書不見人”的課，“中評不中用”的課，讓每一個學(xué)生都成為參與者、實踐者、研究者、探索者，成為課堂教學(xué)活動中真正的主人.endprint