【摘要】預制語塊是語言學習中重要的語言現(xiàn)象，大量地掌握預制語塊有助于提高語言運用能力，從而順利地完成交際。詞語是語言的“建筑材料”，而詞語記憶多以組合形式的“預制語塊”儲存在大腦中，這種組合式的多詞單位對語言學習具有重要意義。文章回顧“預制語塊”理論，探討基于語塊理論的教學模式對英語語言教學的啟示。

【關鍵詞】預制語塊 英語教學 語用能力

一、預制語塊理論

近幾十年來，預制語塊成為國內外學者關注的焦點。研究者們主要從語言學和語言教學兩個角度對預制語塊進行全面地研究。預制語塊教學有利于減少中介語錯誤、提高學習者語用能力、增強學習者自信心、促進詞匯學習等。因此，基于預制語塊的教學法為英語教學提供重要啟示。

1.預制語塊界定?！邦A制語塊”是介于傳統(tǒng)詞匯與語法之間的語言單位，由兩個或兩個以上的單詞組成。由于語匯短語是“預制”形式，所以它們是語匯與語法之間重要的中間手段。Wray（2002）最早指出，“預制語塊”是一串預制的連貫或不連貫的詞或其它意義單位，它們整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析。同時，此定義也提供了判斷預制語塊的三個標準，即預制性、固定性和易提取性。“預制性”是預制語塊不是在語言使用中通過語法規(guī)則臨時生成的，而是己儲存在記憶中；固定性，又稱“整體性”，指預制語塊在句法上具有不可分析性，是一個整體。正是預制語塊的預制性和固定性使得語塊可以從記憶中很快提取，從而具有易提取性。

國內較有影響的語塊的研究者有衛(wèi)乃興（2004）、王立非（2009），他們主要從數(shù)據(jù)驅動出發(fā)，注重其形式特征。衛(wèi)乃興指出，語塊是一種兼具詞匯與語法特征的語言結構，通常為多詞單位，具有特定的話語功能（衛(wèi)乃興，2004：36）。王立非認為，語塊是計算機可自動檢索且以相同形式反復出現(xiàn)的二詞或多詞有意義的連續(xù)詞組單位（王立非，2006：18）。

綜上，研究者們對預制語塊的界定各有側重，本質一樣，即預制語塊是自然語言中出現(xiàn)頻率較高，可作為整體儲存、提取和產出的套語序列，并且具有特定的語用功能。

2.預制語塊分類。研究者主要從語塊的結構和功能兩方面對語塊進行分類。Lewis（1992）從結構上將預制語塊分為4類：（1）聚合詞，由一個以上單詞組成的固定短語，如all in all等；（2）搭配詞，指詞項在長期使用中逐步形成的一種同現(xiàn)關系，即詞項間可以相互預示自己“搭檔”可能出現(xiàn)的結構。搭配分為詞匯搭配（如strongly believe等）和語法搭配（如take part in等）；（3）慣用話語，指形式固定或半固定、具有固定語用功能的組合，如If I were you，Id like...；（4）句子框架：指主要用于銜接語篇的關聯(lián)詞，如firstly，secondly和however等元話語資源。在此基礎上，Nattinger&DeCarrioc（1997）將預制語塊劃分為社交互動語塊、必要話題語塊和話語設置語塊3類。

二、預制語塊的功能

預制語塊在交際中主要有兩大功能：一是縮短處理時間，為語言處理過程提供便捷，增加語言的流利度。語言中有大量現(xiàn)成的預制語塊，能減少大腦的處理負擔，從而提高語言 輸出的流利度和準確度。二是維持社會交際和互動，實現(xiàn)交際目的。它有助于語言使用者根據(jù)交際目的在適當?shù)臅r間、場合選擇恰當?shù)脑捳Z。語言知識重要，但話語禮貌性、得體性也不容忽視。

三、預制語塊理論對外語教學的啟示

1.詞匯教學應以預制語塊教學為中心。Nattinger& Delarrico（1992）的研究表明，英語交際不是僅僅通過單詞或固定詞組完成的，90%的語言交際要借助語塊實現(xiàn)。Becker（1975）指出，“根據(jù)要表達的內容，我們從記憶中調出相應語塊，通過加工這些語塊，提取出相應的語法句子來填滿觀念間的一些空白”。也就是說，語言的記憶、存儲和使用是通過語塊實現(xiàn)的。因此，從理論和教學實踐來看，詞匯教學過程應該是一個以語塊教學為中心的過程。

2.預制語塊有利于詞匯習得。語塊為語境依附型，語塊意義是置于特定語境當中的，具有與之相連的情景意義，在類似情景下學習者易產生聯(lián)想。因此，記憶語塊比脫離語境單獨記憶單詞難度要小，效果好，不容易被遺忘。據(jù)此，學生在習得語言時應以語塊為基本單位。

3.預制語塊有利于提高詞匯運用。語塊可提高交際的得體性，語塊以語義場的形式存在大腦中，使用時根據(jù)交際語境和交際對象等因素選取合適的語塊（楊拓，楊雯，2015：130）。此外，語塊的整體性特點，可保證人們交際時語言使用的正確性。從而提高語言使用者的選詞能力，以產出地道、準確、接近目的語的語言。語塊是一種詞匯記憶的理想模式，它將詞的概念擴展到預制語塊的形式，認識到語法是服務于詞匯的，預制語塊的不同組合就形成了句子，進而形成連貫的篇章。這種以提高學生語言能力為中心，詞匯教學為主線的教學模式極大促進外語教學。

參考文獻：

[1]Wray，A.Fomulaic language in learners and native speakers[J].Language Teaching，1999（32）：213-231.

[2]王立非，張大鳳.國外二語預制語塊習得研究的方法進展與啟示[J].外語與外語教學，2006（5）：17-21.

[3]衛(wèi)乃興.中國學生英語口語的短語學特征研究-COLSEC語料庫的詞塊證據(jù)分析[J].現(xiàn)代外語，2007（3）：280-291.

[4]楊拓，楊雯.基于語塊的商務英語能力培養(yǎng)[J].邊疆經濟與文化，2015（5）：129-130.

【基金項目】本項研究為2014年度黑龍江省商務英語研究項目（學生項目）研究成果，項目編號：2014XSY009。

作者簡介：高愛望（1988-），女，黑龍江齊齊哈爾人，碩士研究生，研究方向：從事語料庫語言學和語篇分析研究。