張曉丹

【摘要】為了滿足現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)發(fā)展的需要，中職學(xué)校免試入學(xué)政策逐步的推行，學(xué)生素質(zhì)整體偏低已成為不爭的事實(shí)。如何將這樣一批批基礎(chǔ)差、底子薄、水平參差不齊的學(xué)生培養(yǎng)成符合市場需求的技能型、實(shí)用型、復(fù)合型人才是一個值得大家共同探討的問題，本文重點(diǎn)對職教課堂教學(xué)改革加以探究。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 教學(xué)改革 技能型 實(shí)用型 復(fù)合型

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0250-02

市場經(jīng)濟(jì)條件下的職業(yè)教育就應(yīng)按市場的要求去運(yùn)作，畢業(yè)生是產(chǎn)品，如果產(chǎn)品質(zhì)量不能滿足市場的需求，畢業(yè)生就沒有出路，從而影響學(xué)校的招生，學(xué)校就很難生存發(fā)展。職校學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，但這并不意味著他們在學(xué)習(xí)的道路上沒有發(fā)展前途，更不意味著他們在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上會重蹈文化學(xué)習(xí)的覆轍。如何才能使我們培養(yǎng)的學(xué)生“站起來能說、坐下來能寫、走出去能干、用起來放心”呢？“一塊黑板，一支粉筆，老師臺上講，學(xué)生座下聽”的傳統(tǒng)授課模式，恐怕是很難實(shí)現(xiàn)的，作為教育最直接的前沿陣地——課堂教學(xué)，必須進(jìn)行改革。如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革，筆者就此談一下粗淺看法，以期拋磚引玉，與同行們共同探討。

一、堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建平等和諧課堂

教育是一種特殊的以培養(yǎng)人為目的的實(shí)踐活動，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只重視知識的傳授而忽視了“人”的發(fā)展，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。教師和學(xué)生是教育活動的參與者、實(shí)踐者和受益者。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要堅(jiān)持以人為本，突出學(xué)生的主體地位，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的參與者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者和研究者，使學(xué)生能真正學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。

課堂教學(xué)是傳授給學(xué)生知識，提高其素質(zhì)，培養(yǎng)其能力的主渠道，教師不僅要向?qū)W生教知識，還要向?qū)W生教思考、教創(chuàng)新、教做人。對學(xué)生培養(yǎng)要從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，相信學(xué)生，在教學(xué)中要敢于放手，教給學(xué)生打開知識大門的鑰匙，把知識的獲取過程還給學(xué)生，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

“親其師而信其道”，課堂應(yīng)該是一個師生共同交流促進(jìn)，共同成長發(fā)展的場所。應(yīng)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生只有主動積極地參與課堂教學(xué)活動，師生之間開展直接的、面對面的交流、對話，學(xué)生才能獲得真情實(shí)感的、有活力的知識；師生之間只有分享彼此的思考、見解和感受，學(xué)生人格也才能得到陶冶。所以我們要構(gòu)建師生之間相互信任、相互尊重、相互理解的平等、民主、合作、和諧的新課堂，使學(xué)生在寬松和諧的教學(xué)環(huán)境中心情舒暢的條件下愉快地學(xué)習(xí)。難怪美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！?/p>

二、因材施教，實(shí)施分層次教學(xué)

由于中職學(xué)生基礎(chǔ)不同，個體差異很大，素質(zhì)參差不齊，如果按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一個模式組織教學(xué)，必然會造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，“不合格品”進(jìn)入社會很難得到用人單位肯定，從而形成惡性循環(huán)。這就要求我們在教學(xué)過程中承認(rèn)差異，因材施教，實(shí)施分層次教學(xué)。

“分層教學(xué)法”是指在教學(xué)活動中對不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實(shí)行不同步的教學(xué)進(jìn)度，并鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，以達(dá)到更好地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。要分層次教學(xué)，必須掌握每個學(xué)生的特點(diǎn)及差、中、優(yōu)學(xué)生的基本接受能力，個性差異，做到心中有人。在分層次以后，對不同層次教學(xué)班的學(xué)生，要根據(jù)其不同條件、特點(diǎn)和需要，認(rèn)真研究各層次相應(yīng)的、有針對性的教學(xué)內(nèi)容、施教策略和教學(xué)方法，以此來確定教學(xué)內(nèi)容的“梯度”，對教學(xué)內(nèi)容作適度的調(diào)整，從而因材施教。這樣我們的教學(xué)才能主動地適應(yīng)不同學(xué)生的差異，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這種“梯度”要能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不了，兜著走”，給他們留一些有思考性的問題，以作為課堂內(nèi)容的延續(xù)；讓基礎(chǔ)相對差的學(xué)生“吃得香，不肯走”，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適合于他們，會覺得學(xué)習(xí)并不可怕，通過努力得到了實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步，就會產(chǎn)生成就感，逐漸提高對學(xué)習(xí)的興趣，重新樹立起自信心，獲得最大限度的發(fā)展。

總的來說，從組織教學(xué)工作入手，實(shí)施分層次教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的互助學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)做到了把時間還給學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生實(shí)施分層次的輔導(dǎo)和分層次練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生們思維能力和自學(xué)能力，具體落實(shí)了因材施教工作。

三、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

改變一支粉筆、一塊黑板的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教育手段的現(xiàn)代化，是教育發(fā)展的必然趨勢。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)使課堂教學(xué)經(jīng)歷了一場前所未有的沖擊和震動，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用不僅能增大課堂教學(xué)容量，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)資源共享，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生多方面能力。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段將直觀教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、愉快教學(xué)和視聽強(qiáng)化教學(xué)等緊密結(jié)合起來，再加上教師的精講與啟發(fā)，學(xué)生的質(zhì)疑、問答和討論，使學(xué)生通過身臨其境的直觀感受和仔細(xì)觀察，從而得出正確結(jié)論，改變了過去那種光靠教師“灌”、學(xué)生被動接受的形式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

國運(yùn)興衰，系于教育，中等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動者的重任，教育改革可謂任重而道遠(yuǎn)。只要我們堅(jiān)持在課堂教學(xué)改革上下工夫，尋突破，創(chuàng)立新的教學(xué)模式，教學(xué)改革就一定會躍上一個新臺階，中等職業(yè)教育也一定會迎來更加美好的明天。

我們必須看到，為了實(shí)現(xiàn)偉大的中國夢，我們需要大批量的各式各樣的有用人才，這些人才的培養(yǎng)和涌現(xiàn)同樣離不開教育事業(yè)的培養(yǎng)，其中包括職業(yè)教育?！叭倭?，行行出狀元”。這些人才的出現(xiàn)為基礎(chǔ)教育（包括中職教育成果）密切相關(guān)。堅(jiān)守在職教戰(zhàn)線的廣大教職工，一定要看到本職工作的光榮職責(zé)和育人的歷史使命，要敢于擔(dān)當(dāng)，搞好職教改革，出色地做好職教育人工作。