眭婧敏

【摘要】當前社會發(fā)展逐步加快，國家為了讓教育事業(yè)緊跟時代發(fā)展，盡可能讓現(xiàn)有人才與社會發(fā)展需求相匹配而采取了一系列的改進措施，同時出臺了一系列旨在培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的相關(guān)政策。高職教育也是我國教育系統(tǒng)不可或缺的關(guān)鍵部分，高職學院課堂教學的質(zhì)量與社會人才質(zhì)量息息相關(guān)，而應(yīng)用文教學作為高職教學中獨具特色的課程教學還在沿用的硬性教育模式讓課堂學習氛圍倍顯枯燥，目前狀況亟需教學方式的革新。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法 應(yīng)用寫作 教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0093-02

應(yīng)用文寫作是高職院校中人才培養(yǎng)的重要課程，同時也是體現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵課程，擁有超強的應(yīng)用文寫作技能也成了衡量高職院校學生素質(zhì)的有力條件。但是就目前的情況來說，應(yīng)用文的課堂教學情況卻面臨著前所未有的困境，因應(yīng)用文本身就有明顯的實踐性和應(yīng)用性，所以課堂上的理論講述不但沒有達到授業(yè)解惑的根本目的，相反還使得課堂教學氛圍顯得枯燥無味，很大程度上還影響著學生的學習興趣以及課堂表現(xiàn)積極性。鑒于當前狀況，最新探索出的任務(wù)驅(qū)動法則有效改善了課堂教學質(zhì)量。

1.任務(wù)驅(qū)動法概念定義

任務(wù)驅(qū)動法是一種在建構(gòu)學習理論的基礎(chǔ)之上加以提取和總結(jié)而成的新的教學方式，簡單敘述就是在學習的過程中通過制定與課程相適應(yīng)的任務(wù)，并且以此為力量驅(qū)動充分調(diào)動學生的課堂積極性，可以有效提高學生的參與程度以及與老師的交流次數(shù)。在整個任務(wù)制定和完成的過程中，老師和學生可以圍繞其展開多種形式的技術(shù)交流與學術(shù)探討，老師在對學生進行循循善誘的啟發(fā)教育，并且還能在適當?shù)那榫持薪虝W生不同的思考問題的思路以及解決問題的方式方法。

應(yīng)用文寫作教學本身具有實踐性的局限，然而課堂教學不可能滿足其在實踐方面的要求，因此任務(wù)驅(qū)動法則不僅滿足了學生學習過程中對于真實情景的需求，而且在圍繞任務(wù)展開的探討和思索中積極調(diào)動其自身潛在而還未被挖掘出來的各種潛質(zhì)，如同辯證思考的能力、動手實踐能力和團結(jié)協(xié)作能力，同時還拉近了師生之間逐漸疏遠的關(guān)系，真正幫助學生和老師兩者之間建立亦師亦友的良好交往。

2.任務(wù)驅(qū)動法課堂實踐

任務(wù)驅(qū)動法的實施關(guān)前提是必須建立一個合理的核心任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動法的明顯特色是可以有效調(diào)動學生的實際實踐能力，彌補傳統(tǒng)課堂理論教學的不足，但是兩者的根本目的是一樣的。所以為了真正實現(xiàn)最終的教育目的必須制定符合課堂教學進度和專業(yè)設(shè)置要求的任務(wù)，而且所制定的任務(wù)要能夠產(chǎn)生探討的價值，不可過于空洞和無趣。

接著在完成任務(wù)的過程中處于指導位置的老師千萬不能過于著急，而是應(yīng)該富有耐心地不斷啟發(fā)和激勵學生多思考，盡可能讓學生在實踐中多動手動腦，提升他們查閱資料和并且對所查到的資料敢于質(zhì)疑和甄別真?zhèn)蔚哪芰?，以求提出有自己獨特見解的解決方法。

當然在任務(wù)完成的最后階段還需進行一定的價值評定，在確認任務(wù)完成情況的同時老師也要時刻謹記對學生總結(jié)能力的培養(yǎng)，可以通過在課堂上評比的形式讓學生自己發(fā)現(xiàn)文章的不足，進而實現(xiàn)自我反省和再提高的目標。

3.實踐中應(yīng)注意的問題

任務(wù)驅(qū)動法雖然是一個相比較傳統(tǒng)教學方式來說具有明顯先進性的教學方法，但是應(yīng)用文寫作是一個需要不斷實踐和積累的工程，在實踐中還需對一些問題著重考慮：

首先，老師在講授專業(yè)理論知識的時候務(wù)必把課程要求和寫作系統(tǒng)以及框架介紹完整，可以根據(jù)學生當前的知識掌握程度和接受能力來進行課前準備，然后根據(jù)專業(yè)的不同而對知識進行適當?shù)娜∩?，盡可能地采取化繁為簡的方式來活躍課堂，讓學生更容易接受聽起來枯燥的理論知識。

其次，合理使用教學工具并且盡可能跟著當前時代發(fā)展的腳步采用新興的數(shù)字化教學，如多媒體展示的方式。這樣可以完整而又清晰地幫助學生理清思路，熟悉知識點之間的相關(guān)聯(lián)系，在老師講授的基礎(chǔ)上形成自己的理解框架。

最后，在整個任務(wù)制定和完成的過程中老師要積極關(guān)注學生的狀態(tài)，無論是任務(wù)制定還是計劃分組都必須對學生的能力以及知識水平進行適當?shù)牧私夂推胶?，同時在完成任務(wù)的過程中及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并給予酌情指導和提示。而且即便是最后的評比也不能按照固定的值來衡量，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)每一個同學的進步之處，時刻保護好學生的積極性和好奇心。

應(yīng)用文寫作課程自身具有明顯的實踐性特點，于是在課堂學習過程中難免遇到填鴨式的教學尷尬，而任務(wù)驅(qū)動法則有效調(diào)動了學生的課堂積極性和實踐與理論相結(jié)合的能力，不僅為課堂教學帶來了生機，同時增強了學生對于該課程的興趣以及現(xiàn)實實踐中的表達能力和實際應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]范志云.“任務(wù)驅(qū)動法”教學模式在高職應(yīng)用文寫作教學中的應(yīng)用[J].宿州教育學院學報，2011，06：118-120.

[2]孫潔.項目驅(qū)動法在高職應(yīng)用文教學中的運用[J].課程教育研究，2013，05：87.