【摘 要】本文分析闡釋了應用寫作在傳統(tǒng)教育模式下的種種弊端以及融入工學結合職業(yè)教育模式的必要性，進而探索指出基于工學結合模式的《應用寫作》教學策略。

【關鍵詞】應用寫作；工學結合；教學改革

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）05-0218-02

《應用寫作》是一門極其重要同時也極其不易講授的課程。上至中央政令的調研撰寫、貫徹執(zhí)行，下至日常生活中留言欠條的規(guī)范格式的撰寫表述，無不與應用寫作關系密切，可以說應用寫作無時無刻無處不在的滲透進我們的學習工作和日常生活，而且掌握嫻熟規(guī)范的應用寫作技能能為當今大學生順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展增加不少籌碼。用“一技在身，行遍天下”來形容應用寫作的重要性一點都不為過。正是從這個意義上，葉圣陶說：“大學畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得通順又扎實不可?！本褪侨绱酥匾囊婚T課程，由于目前為數不少的高職院校（包括我校）課程定位低下，教學方法傳統(tǒng)落后，教師寫作素養(yǎng)欠缺，課程設計蕪雜落后等原因，導致《應用寫作》課程地位凸顯低下，教學觀念陳舊，教學設計只重理論不重實訓，尤其不能融入工作情景，教學效果寬泛粗糙收效甚微，學生寫作能力培養(yǎng)欠缺后續(xù)發(fā)展乏力。

《應用寫作》的課程性質和人才培養(yǎng)定位，決定了它必須注重實踐性、技能型和職業(yè)性，否則就不能滿足社會各行各業(yè)對文秘寫作人才的職業(yè)需求。寫作寫作，重在寫，必須樹立“以寫為準”的教學思想，沒有寫作實踐的寫作教學，永遠是失敗的寫作教學。

在今天的高職課程設計中，有的院校和教師把《應用寫作》放在可有可無的地位，有的僅僅流于形式只是寫作理論的灌輸，有的教師本身寫作能力薄弱?？傊?，目前應用寫作教學呈現出工學結合力度不夠，教學觀念傳統(tǒng)落后，教學策略單一，寫作素養(yǎng)欠缺，實踐能力薄弱，教學成效不明顯等缺陷和弊端。

綜上所述，《應用寫作》必須走具有課程本身性質的工學結合的道路，才能華麗轉身。首先，高職應用寫作必須打破傳統(tǒng)教學模式，圍繞應用寫作緊密相關的日常生活、工作情景，精心設計教學內容?！稇脤懽鳌穬热荼仨毥Y合當下和今后生活工作的具體情境和使學生思維由目前的校園角色向社會和職業(yè)轉型，并切實體驗日常工作和生活需要的應用寫作。這些都需要教師精心設計生活情境，讓學生切身體驗到生活所需的情景和具體應用寫作的重要目的，學生才能結合具體生活情境和工作狀態(tài)，進入寫作狀態(tài)和實踐，寫出不虛偽不造作契合生活情境的應用文來。

其次，《應用寫作》教學必須走向工作情景和場合，廣泛涉及各類專業(yè)知識，總結歸納典型工作情景進入教學?！稇脤懽鳌方處煈摼哂性趪移笫聵I(yè)單位或機關團體工作的經歷，最好具有較強的應用寫作實踐，能寫一手規(guī)范的應用文的能力，實際上這樣的應用寫作教師在目前的高職院校少之又少。如果一個應用寫作教師只會干講理論，自己卻連一篇像樣的應用文都寫不出來或者寫出來水平低下甚至不倫不類，怎么會教好學生呢？所以教師本身的寫作素養(yǎng)對講授這門課程極其重要。

最后，《應用寫作》教學必須散發(fā)出富于人性的人文色彩和光芒。任何寫作都是以語言為工具的，應用寫作也不例外，任何民族的語言都可以散發(fā)出具有本民族特性的人文色彩。應用寫作語言必須遵循準確嚴謹，本色自然的語言特點，還要體現中華民族獨具特色的人文傳統(tǒng)。在應用寫作的日常教學中挖掘并凸顯這些人文特性，讓其散發(fā)更加光彩的人文魅力。

盡管不少人知道應用寫作在日常生活和工作中的重要性，但由于種種原因，應用寫作的現實處境極為尷尬。要么開課課時隨意減少，要么課程設置可有可無，要么實訓設計和課時嚴重不足，教師本身應用寫作能力極度欠缺，有時候盡管進入企業(yè)，但是對應用寫作也只是一知半解，膚淺之極。

高職學生對應用寫作等課程學習的憂患意識淡薄，他們既希望通過高職教育改變自己的人生，但是積習難改的學習習慣時常讓他們處于極度矛盾的境地。他們對應用寫作一知半解，模棱兩可，無所用心。一些簡單的應用文講了，還是不能付諸寫作實踐，諸如日常應用文借條、請假條格式似是而非，內容隨心所欲，千奇百怪。一些公文，諸如不管寫什么應用文，一概書信體格式，令人啼笑皆非。任何寫作開頭必須空兩格，但是很多時候不少學生置若罔聞。不少學生連基本的標點符號都不能熟練應用。他們也略知寫作的重要性，但是受到社會環(huán)境的影響，加上自己長期以來學習習慣的極度惰性，學習寫作憂患意識不強，緊迫感淡薄，職業(yè)意識迷茫，缺乏吃苦耐勞精神，學習流于表面淺層，缺乏持之以恒扎實努力的精神。

教師的寫作素養(yǎng)和水平有待提高。寫作尤其應用寫作是一門極其復雜和精微的學問。但是不少寫作老師對此實踐甚少感受甚少甚至知之甚少，對寫作這門課程只知道照本宣科鸚鵡學舌。寫作課程教師知識陳舊，觀念落后，脫離實際，缺乏激情和活力，寫作素養(yǎng)薄弱，甚至連基本的寫作素養(yǎng)和悟性都欠缺，怎么會教好學生寫作課程呢？不少寫作學教師除了寫作業(yè)務欠缺外，還缺少與學生心靈的溝通，不能調動學生學習寫作的激情和積極性，這些教師需要不斷加強學習和修煉，追求業(yè)務精進。

應用寫作必須清楚地認識到當前傳統(tǒng)教育模式的種種弊端，結合目前職業(yè)教育的本身特性，必須走實踐性、職業(yè)性和行業(yè)化工學結合的職業(yè)教育道路。盡管工學結合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式已經深入人心，但筆者認為還需要在以下幾個方面有所凸顯和強化。

首先，制度上有所傾斜。目前，應用寫作教學改革收效微弱的原因除了教師和學生本身的主觀因素外，制度建設上沒有傾斜也是主要原因。好的教育教學制度能給教學改革帶來巨大的推動力和促進作用，可以形成健康的良性發(fā)展的教學環(huán)境，有力地促進教師和學生的積極性。諸如有針對性加強教師定期或不定期的培訓交流，進行常態(tài)化的具有“頭腦風暴”性質的教研活動，讓寫作課競賽和應用寫作競賽成為激勵教師和學生不斷提高自己應用寫作教學能力和實踐的有力引擎，鼓勵廣大師生到更高級別的平臺參觀參加應用寫作競賽，重視應用寫作實驗實訓設備和活動開展，全面建立工學結合的校企合作平臺，鼓勵教師不斷推出典型實用的應用寫作教材，讓工學結合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式滲入應用寫作教學的每一個環(huán)節(jié)。高職院校文秘專業(yè)課教學改革完成后，投入其他專業(yè)基礎課和公共課的教改活動中去，全面體現工學結合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

其次，融入工作情景，精心設計教學內容。應用寫作實踐性極強，必須融入工作情景，學生方能切身體驗應用寫作相關文種產生的背景以及用途和寫法。在每一堂應用寫作課上，教師課前要精心設計具體生動的工作情景和教學內容，讓學生在整個課堂都在具體真切的工作情景中度過。教師的教學能力和課堂設計在很大程度上決定著課堂的成敗，獨特創(chuàng)新的教學能力和教學設計能激發(fā)學生的學習興趣和主動性，起到事半功倍的效果，傳統(tǒng)落后的教學方法和教學設計，如一潭死水，激不起學生的任何興趣和創(chuàng)造性。應用寫作不像文學寫作那樣生動有趣，富有思辨和情感，易激發(fā)起學生興趣和熱情，甚至不少學生認為這門課程可有可無，無所輕重。所以，教師必須精心設計教學內容，讓學生樂學、易學、會學、真學。教師要把設計應用寫作所需的真實典型的工作情景作為切入點，讓學生全身心融入應用寫作所需的真實情景，心手合一，方能較快寫出規(guī)范得體的應用文來。教師必須熟練掌握現代信息教育技術和方法，通過自己扎實熟練的無紙化辦公能力讓學生對當前企事業(yè)單位的無紙化辦公平臺有所了解，推行任務驅動，積極倡導工學結合中自主合作探究的學習模式，激發(fā)學生的自主性、創(chuàng)造性以及團隊合作力。讓學生在真實體驗工作情景和生活狀態(tài)的過程中，感悟生活，感受成就，體驗成功。讓學生在具體的寫作實踐中培養(yǎng)寫作語感，養(yǎng)成良好的寫作思維，強化寫作自覺，增強寫作自信。筆者在講到應用寫作具體文種的時候，總是將每一個文種設計在典型真實的工作情景中講授并讓學生實訓，學生在較強的感受狀態(tài)中完成寫作。筆者還經常帶領學生到企事業(yè)單位辦公室和黨政辦等部門參觀日常辦公程序和請專職文秘人員給學生講解應用文擬稿到定稿的整個流程以及如何更好更快的勝任文秘寫作工作需要。如在筆者學習“函”時，要求學生根據設置的工作情景和寫作要求制作校企合作商洽函、答復函，先給出范例并分析討論，明確相關知識，然后小組合作擬定，現場討論決定先進示范作品，相互競爭優(yōu)秀，網上展示作品。

接著，注重教學過程，改革評價機制。教學是一個過程，而不是結果。應用寫作教學更是如此。良好的寫作思維和寫作水平是在科學合理循序漸進的教學過程中產生的。所以，教學過程決定了教學效益的成敗。一個科學理性的寫作學教師總是注重從寫作教學的整個過程中一點一滴去積累學生的寫作水平，讓“以寫為本”的教學思想深入人心，提高學生素養(yǎng)，而不是在疾風驟雨般的填鴨式灌輸。這就需要寫作學教師摒棄急功近利的教學觀念和方式方法，注重教學過程產生的作用和力量，尤其注重學生的平時表現，鼓勵那些平時認真學習、態(tài)度端正、踏實寫作的同學，樹立良好的學風和寫作品質，為以后的職業(yè)生涯打下扎實的基礎。經過筆者所在專業(yè)幾年來的摸索，逐漸形成了這樣的考核方式：平時考核和期末考核各占一半，平時以出勤、課堂表現、作業(yè)三項計分，作業(yè)可占30%，期末考試實行實踐寫作考試，讓寫作實踐貫穿課堂教學始終。這樣，避免了學生臨考應付，需要他們平時下功夫，考試也不能抄襲，公正客觀。以寫為本教學思想的確定，使我們告別了傳統(tǒng)的、機械的教學模式。以練為主的教學方法，調動了學生的能動性，使學生把抽象的寫作理論知識化為一篇篇具體實在的文章，每個學生在一學期都完成了十幾個文種一萬多字的文章寫作；加大作業(yè)評析與修改的力度，進一步深化了學生的寫作活動，切實提高了學生的寫作水平；考核形式的改革，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。

在基于工學結合教學模式前提條件和教學背景下，這種極具創(chuàng)新活力的教學模式，教學對象針對性和適應性強，能夠調動學生學習不同應用文本主體的積極性，促進實踐寫作、創(chuàng)新寫作的習慣養(yǎng)成和氛圍形成，提高學生的寫作時效性，培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王婕.高職《應用寫作》的工學結合[J].內蒙古電大學刊，2015（1）.

[2]楊謹瑜.高職教育工學結合模式下《應用文寫作》教學改革實踐與思考[J].延安職業(yè)技術學院學報，2013（4）.

作者簡介：

安學珍（1979-），男，甘肅蘭州人，西北大學文學碩士，貴州省作家協會會員。