楊桃

[摘要]計(jì)算機(jī)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)普遍使用于高校。基于交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)，可以充分利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利條件，以學(xué)生為中心，在老師的組織、指導(dǎo)下，實(shí)施“七步教學(xué)法”，實(shí)現(xiàn)師生、生生的多方互動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。

[關(guān)鍵詞]交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)；應(yīng)用寫(xiě)作；七步教學(xué)法

當(dāng)今社會(huì)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，把兩者結(jié)合起來(lái)實(shí)施教學(xué)已經(jīng)成為教育界的熱門(mén)話題，交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)就是其中之一。所謂交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，是指以局域網(wǎng)為依托，以多媒體網(wǎng)絡(luò)教室為平臺(tái)，以“凌波”、“電子教室”或“紅蜘蛛”等教學(xué)軟件作為傳輸媒介的一種教學(xué)系統(tǒng)（本文以“凌波”教學(xué)軟件為例）。它可以通過(guò)音/視頻廣播、屏幕廣播、課件共享、文件傳輸?shù)裙δ?，?shí)時(shí)共享文檔、課件、網(wǎng)頁(yè)、視頻等，并可遠(yuǎn)程控制對(duì)方的桌面，實(shí)現(xiàn)師生、生生的多方互動(dòng)，具有強(qiáng)大的交互功能。交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為應(yīng)用寫(xiě)作課堂學(xué)生的寫(xiě)作以及師生、生生在計(jì)算機(jī)上的互動(dòng)，創(chuàng)造了極其便利的條件。筆者在交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境下，充分利用交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的條件，設(shè)計(jì)了應(yīng)用寫(xiě)作課程的“七步教學(xué)法”，包括“讀一寫(xiě)一講一改一薦一評(píng)一問(wèn)”七個(gè)環(huán)節(jié)。

一、“讀”——研讀案例

上課前，教師啟動(dòng)“凌波”教學(xué)軟件的教師端，點(diǎn)擊“點(diǎn)名簽到”。這時(shí)學(xué)生機(jī)出現(xiàn)“簽到”界面，學(xué)生簽到（教師可設(shè)置簽到的內(nèi)容，一般包括姓名和學(xué)號(hào)）后登錄。這樣，教師就可以通過(guò)教師端的“屏幕監(jiān)視”功能監(jiān)控具體學(xué)生的上課與作業(yè)情況。所有學(xué)生登錄后，教師點(diǎn)擊教師端的“文件分發(fā)”把文件（教學(xué)案例）分發(fā)到學(xué)生機(jī)某一指定的文件夾。由于交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)收發(fā)文件都非常方便，所以盡管一般應(yīng)用寫(xiě)作教材都附有案例，但筆者還是把一般的案例加了批注，通過(guò)系統(tǒng)以word的形式發(fā)給學(xué)生。這樣的案例有助于學(xué)生總結(jié)新學(xué)文種的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和方法。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)研讀案例與分析，自己體會(huì)與總結(jié)文種的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法，為下一環(huán)節(jié)的寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。案例的呈現(xiàn)應(yīng)該結(jié)合案例解讀或分析，案例本身在格式、結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法方面應(yīng)該比較規(guī)范，數(shù)量應(yīng)在兩篇以上，這樣可以展示同一文種多樣的寫(xiě)法，也可以增加學(xué)生對(duì)該文種的感性認(rèn)識(shí)。

二、“寫(xiě)”——是指學(xué)生獨(dú)立完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)

教師點(diǎn)擊“發(fā)布文件”，把寫(xiě)作任務(wù)發(fā)送到預(yù)先設(shè)定的學(xué)生機(jī)的文件夾里。可以是一篇病例，讓學(xué)生修改后寫(xiě)一篇自己認(rèn)為正確的文書(shū)，也可以要求學(xué)生獨(dú)立完成一篇文書(shū)的寫(xiě)作。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在沒(méi)有教師講解的前提下，通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行研究、琢磨，有了對(duì)文種的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法的初步體會(huì)后開(kāi)始寫(xiě)作，完成后教師再進(jìn)入下一個(gè)“精講”環(huán)節(jié)。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生有疑難問(wèn)題可以通過(guò)“電子舉手”或“發(fā)送信息”與教師進(jìn)行交流，也可以建立討論組，與本組成員討論。教師通過(guò)“屏幕監(jiān)視”，對(duì)個(gè)別學(xué)生或全體學(xué)生的電腦畫(huà)面進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)視，實(shí)現(xiàn)對(duì)所有在線學(xué)生的監(jiān)控與管理。學(xué)生完成后，可通過(guò)“文件提交”功能發(fā)送到教師機(jī)。教師點(diǎn)擊“查看作業(yè)”即可查看已提交的作業(yè)，從而在“精講”環(huán)節(jié)之前了解大部分學(xué)生寫(xiě)作該文種時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，以便在講解中做到有的放矢。

三、“講”——是教師的精講環(huán)節(jié)

學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師點(diǎn)擊打開(kāi)“屏幕廣播”控制每臺(tái)學(xué)生機(jī)，此時(shí)每臺(tái)學(xué)生機(jī)的屏幕只出現(xiàn)教師機(jī)的屏幕畫(huà)面。教師在教師機(jī)打開(kāi)預(yù)先準(zhǔn)備好的課件并結(jié)合學(xué)生上一環(huán)節(jié)的作業(yè)情況，對(duì)文種的重點(diǎn)知識(shí)如概念、用法、結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法、寫(xiě)作注意事項(xiàng)等進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生通過(guò)自己的體會(huì)與操作尚不能理解與掌握的知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)出錯(cuò)較多的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)提示，時(shí)間盡量控制在15分鐘。由于教師在上一環(huán)節(jié)已通過(guò)學(xué)生的作業(yè)對(duì)其把握新知識(shí)的情況有了大體的了解，所以上課的重點(diǎn)、難點(diǎn)非常清楚，有的放矢，可以使講解更加精煉、高效。

四、“改”——是學(xué)生根據(jù)教師的講授對(duì)自己所撰寫(xiě)的作業(yè)進(jìn)行自我修改

包括格式是否正確、結(jié)構(gòu)有否遺漏、寫(xiě)法是否正確、語(yǔ)言是否得體、是否有錯(cuò)別字、病句等，修改完后提交到自己所屬的QQ“討論組”（每組4-6人，分組工作要求學(xué)生在開(kāi)學(xué)第一次課后完成）。這時(shí)教師可以點(diǎn)擊“遠(yuǎn)程遙控”，對(duì)某個(gè)學(xué)生的電腦進(jìn)行遠(yuǎn)程操作，或啟動(dòng)“雙向?qū)υ挕?，利用這些功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的交互式輔導(dǎo)教學(xué)?！白愿摹弊鳂I(yè)與傳統(tǒng)的“師改”作業(yè)相比，有較明顯的優(yōu)點(diǎn)。首先，修改的過(guò)程也是對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新梳理的一個(gè)過(guò)程，“自改”可讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握更為熟練，理解更為透徹。其次，學(xué)生寫(xiě)作能力的高低不僅要看其文章的撰寫(xiě)能力，還要看其對(duì)文章的鑒別與修改的能力。“自改”可以使學(xué)生養(yǎng)成自我修改文章的習(xí)慣，提高他們鑒別與修改文章的能力。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，也比教師指出來(lái)印象要更為深刻。再次，“自改”可節(jié)省教師課后改作業(yè)的時(shí)間，在一次課里完成文書(shū)的“寫(xiě)、講、改”的所有任務(wù)，不拖泥帶水。在自改時(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可修改文章的結(jié)構(gòu)、格式等，不懂的可以請(qǐng)教本組同學(xué)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生可同時(shí)對(duì)文書(shū)的遣詞造句、語(yǔ)言的運(yùn)用等進(jìn)行修改，完成自己的任務(wù)后還可以擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)本組其他同學(xué)的責(zé)任?？傊?，“自改”和教師的指導(dǎo)、同學(xué)的協(xié)作相結(jié)合，使這一環(huán)節(jié)不流于形式，真正收到實(shí)效。

五、“薦”——學(xué)生在完成“自改”環(huán)節(jié)后，由各組組長(zhǎng)組織本組成員在討論組下載本組組員的作業(yè)進(jìn)行討論、篩選，教師適時(shí)指導(dǎo)

最后各組選出本組作業(yè)中最好的1篇提交給老師，教師隨機(jī)抽取2-3個(gè)小組派代表向全班說(shuō)明推薦該篇作業(yè)的理由。學(xué)生說(shuō)明理由時(shí)，教師可點(diǎn)擊“學(xué)生演示”功能，配合代表的講解向全班學(xué)生展示。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)討論，學(xué)會(huì)對(duì)文書(shū)的優(yōu)劣進(jìn)行鑒別，進(jìn)行取舍，并在討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)、聆聽(tīng)別人的見(jiàn)解，最后達(dá)成共識(shí)，有利于提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的鑒別與修改能力，對(duì)提升學(xué)生的協(xié)作能力、人際溝通與交流等職業(yè)核心能力也有一定的幫助。由于學(xué)生閱讀的速度、評(píng)判的能力有差異，該環(huán)節(jié)在操作時(shí)容易超時(shí)，教師要注意把握好時(shí)間。

六、“評(píng)”——是指教師對(duì)學(xué)生作業(yè)及本次課情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

教師再次啟動(dòng)“屏幕廣播”功能，分別選取所提交作業(yè)中優(yōu)秀案例及典型錯(cuò)案各一份進(jìn)行展示、分析、評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)本次文書(shū)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的效果，撰寫(xiě)該文種時(shí)易犯的錯(cuò)誤以及應(yīng)該注意的問(wèn)題等等。這是一個(gè)“師生共改”的過(guò)程，由老師品評(píng)作業(yè)的優(yōu)劣，可以起到示范作用，讓學(xué)生再一次明確本次文書(shū)撰寫(xiě)的要求與寫(xiě)法，同時(shí)可以肯定或糾正自己在“改”與“薦”環(huán)節(jié)中的某些看法。在這樣的示范作用下，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的積累，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的鑒別與修改能力將會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，寫(xiě)作能力也將得到相應(yīng)的提升。

七、“問(wèn)”——學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節(jié)，針對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的還沒(méi)有解決的問(wèn)題向老師提問(wèn)

基于交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作“七步教學(xué)法”借助交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的便利條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在“讀、寫(xiě)、講、改、薦、評(píng)、問(wèn)”七個(gè)環(huán)節(jié)中熟練地把握文種的用法、格式、結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法，在掌握知識(shí)的同時(shí)鍛煉能力。筆者在四年多的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，基于交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的“七步教學(xué)法”相比于傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法，有較為明顯的優(yōu)點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：

（一）基于交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的“七步教學(xué)法”尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，“先寫(xiě)后講”，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)更有效果。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)法大都是“先講后寫(xiě)”，學(xué)生先接受老師的知識(shí)，然后再運(yùn)用知識(shí)；基于交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的“七步教學(xué)法”是“先寫(xiě)后講”，比傳統(tǒng)教學(xué)法多了一個(gè)學(xué)生自讀自悟、自我生成知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的探索之后總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己的寫(xiě)作會(huì)更有指導(dǎo)意義，印象也更為深刻。這種讓學(xué)生“自我建構(gòu)知識(shí)”的教學(xué)方法是西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正是目前我國(guó)進(jìn)行新一輪教學(xué)改革的理論依據(jù)之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出教學(xué)要“以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生構(gòu)建意義的組織者、幫助者、指導(dǎo)者…‘有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的任務(wù)和情境之中”“主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者可以自主學(xué)習(xí)和探究，而不是被動(dòng)地接受外部灌輸”等教育教學(xué)理念，在這樣的理念指導(dǎo)下的教學(xué)，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物與學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的規(guī)律。目前高職教育所提倡的項(xiàng)目式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式等等，也大都借鑒了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，并以此為指導(dǎo)開(kāi)展教育教學(xué)改革。因此，改變應(yīng)用寫(xiě)作課堂“先講后寫(xiě)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)行“先寫(xiě)后講”的新模式，是切合實(shí)際與吻合高職教改的步伐的。同時(shí)，這也是我們多年來(lái)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，根據(jù)他們反饋的結(jié)果對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)所作出的調(diào)整。

（二）基于交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的“七步教學(xué)法”利用系統(tǒng)強(qiáng)大的交互功能，大大緊縮了課堂節(jié)奏，使時(shí)間分配更合理，課堂更高效。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)“講”在課堂，“寫(xiě)、改”在課后，教師占據(jù)了課堂的主體地位和大部分的時(shí)間，課堂效率較低。而課后“學(xué)生寫(xiě)”和“教師改”又花費(fèi)了師生大量的課余時(shí)間，師生都不堪重負(fù)。另外，從“教師講”到“教師評(píng)講作業(yè)”，完整的一個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程至少要橫跨三個(gè)課時(shí)甚至更多，不利于教師趁熱打鐵地把學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況反饋給學(xué)生，也不利于學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的糾正。相反，“七步教學(xué)法”得益于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的便利條件，信息可以在師生、生生之間及時(shí)得到反饋，教師可以利用學(xué)生反饋的信息即時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以利用教師反饋的信息改進(jìn)學(xué)習(xí)。同時(shí)課堂節(jié)奏緊湊，整個(gè)過(guò)程盡量控制在2課時(shí)一次課中，不再占用師生的課余時(shí)間。這大大地提高了課堂的效率，整個(gè)過(guò)程不拖泥帶水，不增加學(xué)生額外負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能使學(xué)生真正掌握知識(shí)、養(yǎng)成能力，一舉兩得。

（三）基于交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的“七步教學(xué)法”鍛煉了學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的發(fā)展更全面?；诮换ナ骄W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“七步教學(xué)法”在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生修改與鑒別應(yīng)用文的能力，同時(shí)合作推薦優(yōu)秀作業(yè)的過(guò)程又培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力以及人際溝通與交流等職業(yè)核心能力。有學(xué)者研究指出：采用交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不但可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行協(xié)同合作，而且能促使學(xué)生投入到所學(xué)習(xí)的材料中，有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而吸收更多的信息量。可見(jiàn)，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法是教師傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生單一的能力，而基于交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的“七步教學(xué)法”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生成知識(shí)，提升學(xué)生的綜合能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

應(yīng)用寫(xiě)作是高職院校一門(mén)綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力、職業(yè)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力都有著非常重要的作用。但由于課程內(nèi)容本身的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)極易顯得單調(diào)，沉悶，不易激發(fā)學(xué)生的興趣?；诮换ナ骄W(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作“七步教學(xué)法”，充分利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的交互功能，以學(xué)生的活動(dòng)為中心，教師利用教師機(jī)組織、掌控整個(gè)課堂，指導(dǎo)學(xué)生讀、寫(xiě)、講、改、薦、評(píng)、問(wèn)，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效。當(dāng)然，任何一種教學(xué)法都不可能包打天下，在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)不同的文種，靈活選用不同的教學(xué)方法，避免落入單一、呆板的窠臼。