趙金紅

摘要：初中歷史教學應先培養(yǎng)學生的求知欲，然后在此基礎上培養(yǎng)其能力。創(chuàng)設有效的問題情境，有助于體現(xiàn)歷史課堂教學的生動性，也有助于理解生動的歷史，在初中歷史教學中是非常有效且切實可行的。

關鍵詞：初中歷史；問題情境；創(chuàng)設；有效教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-018-001

初中階段的歷史學科教學，首先要培養(yǎng)學生對歷史知識的求知欲，增強對歷史的親切感，然后在此基礎上逐步培養(yǎng)學生分析歷史事件、人物，探索因果關系的能力與本領。問題情境在歷史教學中能夠起到比較明顯的效果。創(chuàng)設問題情境就是運用各種手段創(chuàng)設歷史情景，調動學生心理的積極因素，激發(fā)其情感，提高學生學習興趣，提升歷史課堂質量的教學模式。問題情境教學的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把學生們教活了。那么如何創(chuàng)設初中歷史教學問題情境呢？

第一，歷史教學中創(chuàng)設問題情境的策略與方式方法

當學生原有歷史知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈的沖突時，就會導致學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎的問題情境的產生和解決，可以成為歷史教學過程與學生發(fā)展的驅動力。創(chuàng)設問題情境的方法很多，如用語言文字描述，走出課堂參觀演示，通過角色扮演（即課本劇的表演）以及現(xiàn)代教育技術展示等。利用課本材料，想象和勾勒歷史情境。初中歷史教材突出了在文字闡述中穿插展示豐富多彩的圖文資料。這些圖文資料不但是歷史學科知識體系的基本組成部分，同時也是掌握歷史知識、歷史概念、歷史觀點的重要憑據，它們極大地充實、展拓和深化了教材內容。在教學過程中正確使用圖文資料，可以激發(fā)學生興趣。如地圖作為歷史教材的重要組成部分，在教學過程中，有利于學生對地域變化的感知。根據地圖和教師的講解進行想象，學生對事件的經過即可了然于胸。有效利用教材所給材料，可以加強學生對歷史人物、事件等的形象思維，在頭腦中重現(xiàn)歷史，從而更深入地認識、掌握知識。學生扮演角色，再現(xiàn)歷史情境，即課本劇的表演。在教學中經常這樣設計情境：假如你是歷史中的人物，面對此情此境你如何想？怎樣做？這樣就很容易使學生不再感覺歷史的遙遠和陌生，而能夠以一種親切愉悅的心態(tài)參與到學習活動中。通過模擬歷史情境，讓學生置身于歷史中，和歷史人物一樣思考、行動，以調動其思維的積極性。例如在講“赤壁之戰(zhàn)”時，就孫劉聯(lián)合抗曹的問題，可以引出“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”這一歷史場面。讓學生演出群儒與諸葛亮就抗曹問題進行辯論的場景，辯論的結果正好是赤壁之戰(zhàn)勝敗的原因。讓學生進入角色，重要的是讓學生體會當時的社會環(huán)境，根據當時的客觀條件提出有說服力的論點、論據，“具史實以力爭”，最后再由教師將結果加工成系統(tǒng)的結論。

第二，通過參觀演示，呈現(xiàn)歷史情境

帶領學生走出課堂，從課內走到課外，從學校走到社會，參觀實物展覽，將課堂上較為空洞的說教，變成可以看得見、摸得著的歷史，也是初中歷史問題情境創(chuàng)設的有效方法之一。如參觀博物館、考古現(xiàn)場、陳列室、紀念館等。博物館是收藏、陳列人類歷史上物質文明和精神文明遺存的場所，具有實物性、直觀性和可信性的特點，能夠給參觀者以豐富的感知和諸多的思考。學生能在想象中呈現(xiàn)出特定的歷史場景、社會生活和人物形象。對比歷史事實與歷史假設，創(chuàng)設問題情境。通過對歷史事實的假設和對假設的檢驗，引發(fā)思考，激化矛盾來創(chuàng)設問題情境。例如“二戰(zhàn)”結束之際，美國為盡快結束戰(zhàn)爭，向日本的廣島和長崎投放了原子彈。假如你是一名高級軍事顧問，你是否認為向日本投放原子彈是解決戰(zhàn)爭的唯一出路，是否還有其他的途徑來盡快結束戰(zhàn)爭。這些情境想必會增強學生的參與意識，強化學生“論從史出”的學科感覺。

第三，運用現(xiàn)代教育技術與多媒體、校園網絡等方式創(chuàng)設教學情境

在歷史課堂教學中，有些內容可以巧妙地利用音、像等手段，生動具體地再現(xiàn)當時的歷史情境，把學生帶入歷史之中，從而激起學生強烈的求知欲望。播放視頻，學生目睹當時歷史的場面，仿佛身臨其境，置身于歷史。這不僅培養(yǎng)了學生對歷史課的興趣，而且可以將學生置于特定的歷史條件中去認識、分析歷史，對學生加深記憶，增強對歷史本身的理解有重要的作用。創(chuàng)設的問題情境應與課程內容相適應。初中歷史教學所創(chuàng)設的情境必須適合表現(xiàn)一定的歷史內容，空泛的和牽強的情境不但起不到預定的效果，還會適得其反。情境的創(chuàng)設必須尊重學生的認知規(guī)律，適應學生的認知水平，太簡單會使其失掉興趣，過難又會使其喪失信心。掌握這個原則，學生才會主動地去適應情境，引起興趣，達到智力活動的最佳狀態(tài)，完成對情境問題的探究。激發(fā)學生的積極情感，本身也是歷史教學的一個重要目標，情感作為一種非智力因素，對學生的學習乃至人格的形成都有重要意義。教師在創(chuàng)設問題情境時，要努力尋找“啟情點”，盡可能地增強情境的情感因素，要設法使學生的情感與教師提供的情境相融合，同時要把握好度。情境過多會使整節(jié)課沒有起伏，課堂結構不生動；該用“情”時沒用“情”，則調動不了學生的情感。情景的創(chuàng)設必須要體現(xiàn)出一定的歷史知識、概念和規(guī)律，各種情景中都孕育著歷史事實，學生要通過它了解歷史事實，形成歷史規(guī)律。教師要通過具體的情景，引導學生進入角色，激起情緒，引發(fā)思考，從具體形象的感知中產生真摯情感，達到情感與理智的統(tǒng)一。情理是互為因果，相輔相成，互相促進的，任何一種脫節(jié)的情景設置都是失敗的、不可取的。

實施有效的情境教學，有助于體現(xiàn)歷史的生動性，也有助于理解生動的歷史。問題情境可以打破時空的界限，使學生目睹“歷史的真實”，縮小學生和歷史的時代距離，變以前被動地聽、記為主動地看，這就可以激發(fā)學生學習的濃厚興趣。問題情境可以把形狀、聲音、顏色同時作用于學生感官，使之同時接受各種信息，從而引發(fā)學生的積極思維。問題情境可以使學生獲得有血有肉，生動且豐富的知識，學生在接受知識的同時，也受到了思想教育。因此，在初中歷史教學中，問題情境的創(chuàng)設是非常必要且切實可行的。

參考文獻：

[1]盧金橋著.《歷史課堂教學方式革命》全一冊，2014.01

[2]單春英著.《由情境設置所想到的》之課堂教學方式研究篇目集