邵軍

摘要：合作學(xué)習(xí)法是一種非常先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)模式，它的運(yùn)用在一定程度上提高了我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。文章首先對(duì)合作學(xué)習(xí)法的概念進(jìn)行界定；其次，對(duì)合作學(xué)習(xí)法的主要特點(diǎn)進(jìn)行歸納論述：雙向互動(dòng)性、平衡均等性以及相互依賴性等。希望通過本文的寫作，可以讓大家進(jìn)一步加深對(duì)合作學(xué)習(xí)法的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法；特點(diǎn)；相互依賴；雙向互動(dòng)；平衡均等

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（07）-009-001

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在現(xiàn)代教育改革的背景下顯得已經(jīng)落伍，為了有效提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)探究的積極性，目前很多一線教師均在嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行課堂教學(xué)。具體的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明：合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用不僅可以在一定程度上提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、人際交往能力，更可以在一定程度上激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣?；诖朔N情況，我們有必要對(duì)合作學(xué)習(xí)法及其特點(diǎn)進(jìn)行更加深入的研究。

一、合作學(xué)習(xí)法的概念界定

何謂合作學(xué)習(xí)法呢？高麗梅、沈娟等五人（2014）在《基于建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語教學(xué)中推行合作學(xué)習(xí)法的策略與研究》中認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”鄒益群、魏碧蓉（2015）在《合作學(xué)習(xí)法在〈護(hù)理管理學(xué)〉教學(xué)中的應(yīng)用》中指出：“合作學(xué)習(xí)法是以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略?！本C合上述相關(guān)概念界定，筆者認(rèn)為所謂的合作學(xué)習(xí)法即是指將學(xué)生分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)合作完成教師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)策略。

二、合作學(xué)習(xí)法的主要特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)法是一種非常先進(jìn)的教學(xué)方法，其特點(diǎn)有很多。筆者對(duì)合作學(xué)習(xí)法的諸多特點(diǎn)進(jìn)行研究之后，最終將合作學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)綜合如下：

2.1雙向互動(dòng)性

在我國教育界，很多人均認(rèn)為教學(xué)的過程是一個(gè)師生之間、生生之間雙邊互動(dòng)的過程。合作學(xué)習(xí)法正是與該觀點(diǎn)不謀而合的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師往往處于主導(dǎo)地位，學(xué)生僅僅處于被動(dòng)接受狀態(tài)。新課程改革之后，這種教學(xué)現(xiàn)狀也在一定程度上發(fā)生了某些改變，師生之間的互動(dòng)逐步增加，學(xué)生也逐漸成為課堂學(xué)習(xí)的主體。雖然如此，但是生生之間的互動(dòng)卻極為少見。合作學(xué)習(xí)法不僅注重師生之間的互動(dòng)，亦非常注重生生之間的互動(dòng)，它是一個(gè)雙向的互動(dòng)過程。也正是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)法的這種雙向互動(dòng)特征，才讓很多一線教師在課堂教學(xué)當(dāng)中積極采用合作學(xué)習(xí)法?？梢哉f，合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用是教育界的一場革命，它讓我們的課堂教學(xué)迎來了勃勃生機(jī)。

2.2平衡均等性

合作學(xué)習(xí)法不僅注重學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，對(duì)于同學(xué)們其它方面品質(zhì)的培養(yǎng)也可以起到一定的促進(jìn)作用。諸如在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，小組同學(xué)之間必須要進(jìn)行一定的交流和合作，這種交流和合作也是目前很多學(xué)生身上所欠缺的。他們?cè)谙嗷ソ涣骱秃献鞯倪^程當(dāng)中也不斷提高了自身的人際交往能力。當(dāng)前，我國的很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，這些獨(dú)生子女大都以自我為中心，為人處事很少去考慮到別人的感受，因此他們?cè)谌穗H交往方面也不免會(huì)存在很多欠缺。而運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法之后，同學(xué)們不僅可以合作解決教師所布置的任務(wù)，在相互合作、交流的過程當(dāng)中，他們的人際交往能力在無形中也會(huì)得以不斷提升。所以說，合作學(xué)習(xí)法具有一定的平衡均等性特征，它可以讓學(xué)生的學(xué)業(yè)水平以及人際交往、合作、交流能力均得到平衡發(fā)展。這種平衡均等性特征在目前大多數(shù)的現(xiàn)代教學(xué)模式上是很難見到的。

2.3相互依賴性

在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，小組成員之間的關(guān)系是相互依賴的。合作學(xué)習(xí)即是依靠集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程當(dāng)中，僅僅依靠個(gè)人的力量往往是很難獨(dú)立完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)的。諸如在一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，往往設(shè)置有組長、記錄員、操作員、發(fā)言員等多個(gè)職位，在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不同職位的同學(xué)必須要負(fù)責(zé)做好自身的本職工作，然后在大家合作努力之下最終完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，小組成員之間相互合作、相互依賴，是一個(gè)緊密合作的團(tuán)體。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，也需要教師的從旁指導(dǎo)，從這個(gè)角度來說，學(xué)生對(duì)于教師也存在一定的依賴性。在合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用過程當(dāng)中，教師并不是一個(gè)旁觀者，教師需要對(duì)同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和把控，從而幫助同學(xué)們更好的、更順利的完成合作學(xué)習(xí)。同學(xué)們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中遇到困難的時(shí)候，也需要隨時(shí)向教師請(qǐng)教，尋求解決策略。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對(duì)于教師的依賴是顯而易見、毋庸置疑的。

三、結(jié)語

總而言之，合作學(xué)習(xí)法主要具有如下特點(diǎn)：雙向互動(dòng)性、平衡均等性以及相互依賴性等。也正是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)法具有如此之多的優(yōu)點(diǎn)，才讓我們的教師以及學(xué)生如此青睞合作學(xué)習(xí)法?？梢哉f，合作學(xué)習(xí)法對(duì)于我們的現(xiàn)代課堂教學(xué)來說是一種福音，它可以讓我們的教與學(xué)呈現(xiàn)出更加高效的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高麗梅； 沈娟； 李輝； 劉艷增； 朱曉娜.基于建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語教學(xué)中推行合作學(xué)習(xí)法的策略與研究[J]海外英語，2014（03）

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