黃榮葉

語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能，外語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的交際能力。著名教育家克魯姆認為，成功的外語課堂應該在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的語言環(huán)境，讓學生有機會運用已學到的語言材料實現(xiàn)交際?！队⒄Z課程標準》（2011年版）以學生的發(fā)展為基本出發(fā)點，倡導實踐、體驗、參與、合作、交流的學習方式，強調(diào)讓學生用英語。實踐證明，學生學了英語會用，才會對英語感興趣。課堂教學要將教學情境化、交際化，才能給學生“用英語”搭建一個平臺。特定的情境、特定的氛圍，能夠激發(fā)學生參與學習與交流的欲望。

一、創(chuàng)設(shè)情感的情境

現(xiàn)代心理學研究告訴我們：給予學生積極的情感體驗，有利于學生進行英語學習。學生不敢開口說英語，英語教學的目的就達不到。因此，英語課堂上，要營造一種寬松、民主、和諧的氛圍，讓學生敢說、想說、樂說英語。

1.榜樣示范，讓學生想說英語

愛模仿是兒童的天性。教師在學生的心目中占有很高的位置，教師的一舉一動都會對學生產(chǎn)生一定的影響。他們愛模仿教師的言行，具有很強的“向師性”。因此，教師要給學生做一個開口說英語的表率，課堂上盡量用英語組織教學，用英語與學生進行交流，教學語言要自然、優(yōu)美，語音語調(diào)要正確、規(guī)范，給學生良好的語言環(huán)境熏陶。學生耳濡目染，長期下來，最終也能做到脫口而出。

2.樹立自信，讓學生敢說英語

自信是成功的前提和必要條件，學生擁有了自信，再加上努力便可成功。是否努力，關(guān)鍵靠學生自己，而能否自信，則主要靠教師的引導和培養(yǎng)。小學生的學習情緒是不太穩(wěn)定的，只要一遇到困難，學習的積極性就易受挫。我們教師應該用發(fā)展的眼光看待學生，正確地認識到學生在學習中遇到暫時的困難是正常的。課堂上應該努力營造一種民主、輕松、愉快的氣氛，讓學生樹立起學習的自信心。不能因為學生一次失敗，就冷語相向，挖苦學生，打擊學生。當學習遇到困難時，學生需要的是教師的耐心和寬容，身為教師，要在學生學習困難時給予鼓勵和幫助，幫助他們消除畏懼的心理，幫助他們建立學習的自信心。在教學中，要設(shè)計學生力所能及的任務和活動，并且多說：“Youre great ！”“ Im sure you can！”“Come on ！”“ It doesnt matter.”“Just try.” 即使一個信任的眼神，一個鼓勵的微笑，一個輕輕的撫摸，也會給學生鼓舞，從而樹立起自信，時刻相信“我能行”“我能說好英語”。

3.體驗成功，讓學生樂于說英語

學生學習的最大樂趣莫過于在學習中體會一種成就感。蘇霍姆林斯基說過：成功的喜悅能夠激起一個人好好學習的愿望。教學中，教師要讓學生的成就感得到最大的滿足，教師應該進行賞識教育，肯定學生在學習中取得的點滴進步，使學生在付出努力的同時產(chǎn)生成就感。當學生準確地讀完一個生詞，教師就要表揚“Excellent pronunciation”（標準的發(fā)音），“Your intonation is very good ！”（你語調(diào)真好！）當學生流利地進行一輪交流，教師就應該表揚：“Your oral English is wonderful ！”（你的口語真棒?。W生進行完一組有創(chuàng)意的pairs work /groups work 后就應該對他們的工作表示贊賞“Your pairs work /groups work is creative ！”（你們的對子、小組工作真有創(chuàng)意?。┛傊?，教師要善于捕捉學生的閃光點，及時給予表揚和肯定。這樣就能讓學生體會到成功的快樂。

二、創(chuàng)設(shè)真實的生活情境

真實的生活情境，貼近學生的生活和學習經(jīng)歷的活動，往往能引起學生的共鳴，激發(fā)學生積極參與教學活動的欲望，使學生有話可說，但情境的創(chuàng)設(shè)也要符合小學生生活和學習的實際。我們教師在創(chuàng)設(shè)情境之前要從他們的生理和心理特點出發(fā)，善于將英語學習與學生生活實際聯(lián)系起來，挖掘生活中可以促進學生積極思考的因素。點燃學生興趣的火花，滿足他們學習英語的愿望，讓學生在實際生活場景中，充分感受語言的交際功能。

1.利用實物創(chuàng)設(shè)情境

俗話說：“百聞不如一見。”心理學研究表明，實物能夠引起學生的注意。

學生看過或接觸過某些與詞義有關(guān)的實物，便能較快地記住這些單詞、句型和對話。如學習desk，chair，window，door等單詞時，可以用手指著這些物體；學習apple，banana，orange等單詞時，可以一一出示這些水果；學習green，yellow，red等表示顏色的單詞時，可以用手指著學生五顏六色的衣服。這是一種最直接最簡單的方法，且創(chuàng)設(shè)情境也真實，讓學生有親切感，引起學生“說”的欲望。

2.模擬現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)真實情境

人的語言，存在于現(xiàn)實生活中，脫離了生活，就學不會語言。因此教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)實踐的機會，利用各種生活資源，模擬真實的生活情境，模擬自然習得的語言學習環(huán)境，激發(fā)學生的交際動機。如在學習shopping后，可以在教室設(shè)置文具、食品、服裝、水果等柜臺，讓學生輪流扮演營業(yè)員和顧客，進行英語對話。這樣設(shè)計貼近生活的購物情境，學生不會感到陌生，會主動參與到活動中來。從而有效鞏固了shopping的有關(guān)交際用語；在學習家庭成員內(nèi)容后，可以讓學生帶來自己家的照片，向同學介紹自己的家庭成員，既可鞏固學習內(nèi)容，又可增進學生之間的了解。在這樣的活動中，學生有內(nèi)容可說，也在活動中享受了學習交流的樂趣。

3.巧用游戲，創(chuàng)設(shè)情境

生活中游戲是深受學生喜愛的，在教學中把語言訓練設(shè)計成游戲，既可以使語言訓練具備一種信息溝，又可降低焦慮的情緒，提高積極性。如猜圖、畫畫、快速反應、單詞接龍等都是好的游戲形式。學完dog，duck，cat，tiger等詞后，可以讓一個學生模仿動物叫聲或姿態(tài)，讓其他學生猜。學習short， tall， big，small時，可設(shè)計 King Monkey 頭飾，手搭涼棚，嘴里發(fā)出“嘶嘶”聲，轉(zhuǎn)身一蹲“short”，一站“tall”，手拿一大球“big”，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)出示小球“small”。這樣不僅能使學生在情境中理解這些詞匯，也會激發(fā)學生的參與欲望。

4.角色扮演，體會情境

小學生有很強的表現(xiàn)欲，角色扮演，不失為一種促進學生交際的好方法。利用圖片、頭飾、各種道具等讓學生表演，不僅可以讓學生體會情境，還可以發(fā)揮學生創(chuàng)造力，提高學生的口語交際能力。在學完職業(yè)單詞后，可以借助藥箱，讓學生扮演doctor；借助體溫表及打針動作扮演nurse；借助轉(zhuǎn)動圓盤，讓學生扮演driver。還可以讓學生根據(jù)動作猜職業(yè)，Are you a /an...？讓學生戴著人物的頭飾，有感情地投入到對話中，體會人物的思想感情。這樣設(shè)計情境，給學生進行口語交際提供了有效素材，大大激發(fā)了學生說的欲望，有效促進了學生表達能力的提高。

情境是一種無聲的教學手段，能有效地給學生提供訓練營地，給學生營造進行英語訓練的氛圍。創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，引導學生將課堂與生活聯(lián)系起來，能夠激發(fā)學生積極的情感和語言的潛能。實踐證明，通過創(chuàng)設(shè)有意義的交際性活動，有利于發(fā)展學生的語言潛能和運用語言的能力。教師在教學中要善于運用多種資源、多種方法，創(chuàng)設(shè)真實的、學生感興趣的情境，給學生提供形式多樣，內(nèi)容豐富的口語訓練營，激發(fā)學生學習英語的興趣與求知欲，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生語言表達能力的提高，切實提高小學生英語及口語交際能力。?