蘇捷宇

“空白”本是繪圖藝術(shù)中的一種表現(xiàn)形式，繪畫作品中一些或多或少的空白不僅沒有束縛住欣賞者的思維，反而帶給人們一種意猶未盡的感受，達(dá)到“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的效果。在語文課堂教學(xué)中，同樣包含著種種“不確定”與“空白”，這就留給了師生無限想象的可能，猶如插上了多姿多彩的翅膀，讓人們在語言文字的天空自由翱翔。因此，無論是課堂時間的留白還是語文文本中種種空間的留白都可以成為我們教學(xué)時的抓手，并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話，與作者對話，去理解、想象與思索，從而收到出其不意的教學(xué)效果。

一、給時間留白，讓心靈自由馳騁

1.留點(diǎn)時間給學(xué)生潛心默讀

語文閱讀教學(xué)最重要的是用心體悟，去貼近、融合、揣摩文本，而默讀恰恰是較為有效的體悟方式之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，小學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲、不指讀。對高年級學(xué)生來說，默讀更要做到有一定的速度。默讀中的靜謐是一種動態(tài)生成的過程，在不出聲的閱讀中，更能使學(xué)生全身心地投入到文本中，讓思維的火花更閃耀、更靈動。

在平時的語文課堂中，更重視“朗讀”的作用，對“默讀”的實(shí)踐相對較少。在閱讀的形式上，更多的是全班齊讀、男女生賽讀、指名讀、開火車讀等種種看似熱鬧的形式，但實(shí)際效果卻不一定理想。如果教師能留點(diǎn)時間，放手讓學(xué)生潛心默讀，那么這種沉浸在文本中的靜謐，一定動人心魄，甚至更為有效。

2.留點(diǎn)時間給學(xué)生思考領(lǐng)悟

每個人都有無限發(fā)展的可能性，對于學(xué)生來說，更是如此，而這種可能性的達(dá)成需要教師巧妙地預(yù)留出時間。在教學(xué)過程中，有意識地設(shè)置懸念，稍作停頓，留下空白，引導(dǎo)學(xué)生思考，不僅可以提高學(xué)生的積極性，更能增加發(fā)散性思維的成分，使提問的價值達(dá)到最優(yōu)化。也許只是短暫的幾十秒時間，整個語文課堂看似處于靜止的狀態(tài)，而實(shí)質(zhì)上，強(qiáng)烈的求知欲使學(xué)生的思維始終處于動態(tài)，恰似“于無聲處聽驚雷”。

3.留點(diǎn)時間給學(xué)生記憶內(nèi)化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）將小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)劃分為三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這三維目標(biāo)的整合，尤其是知識與技能這一維度目標(biāo)的達(dá)成，離不開學(xué)生的記憶與內(nèi)化，這就需要教師在課堂中預(yù)留充足的時間。

在過去的課堂中，“填鴨式” “ 以教師為中心”的教學(xué)模式，造成大部分學(xué)生“消化不良”，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此在教學(xué)過程中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，從他們的眼神、表情、動作以及回答的語言中，時刻準(zhǔn)備調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在任何一部分的教學(xué)結(jié)束后，都應(yīng)留出足夠的時間來讓學(xué)生記憶內(nèi)化，在遇到教學(xué)重難點(diǎn)時，更應(yīng)停下來給予特別強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生利用這段空白的時間在書上圈圈畫畫，做好記錄，強(qiáng)化記憶，以順應(yīng)學(xué)生的記憶規(guī)律，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、給空間留白，讓思維自由飛翔

語文課本中的每篇課文都有許多值得揣摩與推敲的空間，如文中對人物心理活動描繪的空白，對對話、動作、神態(tài)描寫的空白，或者是對某個場景描寫的空白，都為思維的自由飛翔提供了廣闊的天空。

1.抓住細(xì)節(jié)，揣摩“空白”

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”所以對文中空白之處的揣摩并不是對那部分知識的舍棄，而是通過這一看似微不足道的細(xì)節(jié)去調(diào)動學(xué)生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，從而達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，可以像這樣利用別人也許會忽視的細(xì)節(jié)，利用文中也許會被輕易忽略的留白之處，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，同時讓學(xué)生練習(xí)寫話，達(dá)到深刻理解文本的目的。

2.引發(fā)想象，捕捉“空白”

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。 ”如果把學(xué)生的思維禁錮在書本上，讓學(xué)生就讀書而讀書，這樣的課堂無疑是失敗的，是無效的課堂。語言文字特別具有形象性、襲意性和靈活性，它本身就給師生留有廣闊的想象空間和豐富的聯(lián)想內(nèi)容，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)和優(yōu)勢，循循善誘，從啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象入手，留出空白，引導(dǎo)學(xué)生在理解、領(lǐng)會文章內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自己對生活的認(rèn)識和體驗(yàn)，進(jìn)行課內(nèi)課外、天上人間、古今中外超越時空的聯(lián)想和想象，把文章的文字符號變?yōu)槎嘧硕嗖实牧Ⅲw畫面，開拓思路，增強(qiáng)教學(xué)的高度和深度。

3.激發(fā)情感，感悟“空白”

正所謂“情動而辭發(fā)”， 語文教學(xué)同時也是一個情感教學(xué)的過程，在這個過程中，教師應(yīng)該以富有情感的方式教，學(xué)生應(yīng)該以富有情感的方式學(xué)。但是，教師的情感體驗(yàn)不能代替學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師應(yīng)留出情感體驗(yàn)的空白，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，進(jìn)入情境，豐富學(xué)生的情感感受。學(xué)生進(jìn)入情境后馬上會找到與自己生活體驗(yàn)的相似點(diǎn)，因而各有側(cè)重地去開掘自身的情感內(nèi)涵，產(chǎn)生精神上暢達(dá)無阻的往復(fù)交流。

“留白”，并不是不作為，并不是讓學(xué)生放任自流，而是為了更好地駕馭教材，提高課堂效率。留白怎么留，要留什么，這種取舍靠的是平時的功夫，獨(dú)到的匠心。常言道：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍?！蹦俏覀儚V大語文教師就應(yīng)通過留白藝術(shù)營造一片鳥飛的天空、魚躍的海洋，讓語文課堂真正做到“此時無聲勝有聲”。?