張衛(wèi)平

2015年兩會(huì)期間，國務(wù)院總理李克強(qiáng)向大會(huì)做政府工作報(bào)告時(shí)，倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香社會(huì)，希望閱讀氛圍無處不在。民進(jìn)中央副主席朱永新提交了一篇《關(guān)于把全民閱讀作為國家戰(zhàn)略并設(shè)立國家閱讀節(jié)的提案》，指出全民閱讀是當(dāng)下和未來最重要的事。在此背景下，教師閱讀更具有其重要意義與實(shí)際價(jià)值。

一、叩問教師閱讀的必然理由

由于工作忙碌、缺少時(shí)間、精力不足、沒有目標(biāo)、職業(yè)倦怠等各種原因，教師無法靜下心來閱讀，更無法深入思考一個(gè)問題：教師為什么要閱讀？其實(shí)，最根本的原因不外有三：（1）閱讀是人類文明的不斷傳承。（2）閱讀是個(gè)人生存的不變需求。（3）閱讀是教師職業(yè)的不可或缺。教師因?yàn)槁殬I(yè)特征與所處學(xué)校環(huán)境的浸潤，對書有著特殊的情感，閱讀應(yīng)該成為教師生活的一部分，應(yīng)該成為教師的一種生活習(xí)慣。

二、反思教師閱讀的淡然現(xiàn)狀

中國的國民閱讀率近些年一直在持續(xù)走低，《中國教育報(bào)》《新華每日電訊》等媒體，均提到教師的閱讀情況不容樂觀，甚至在復(fù)旦大學(xué)出版社組織小型閱讀研討會(huì)上，“教師不讀書”成了大家熱議的話題。校園，一個(gè)擁有最多書的地方卻沒有閱讀，這種現(xiàn)象必須引起我們反思，我們的問題到底出在哪里？

書香校園是一個(gè)在全國推行的浩大工程，各媒體、各教育主管部門，都在想方設(shè)法地推進(jìn)教師閱讀。然而，無論是在哪一級層面，無論是開展哪些活動(dòng)，我們常?？梢钥吹降氖侵匦麄靼l(fā)動(dòng)，輕閱讀過程；重硬件建設(shè)，輕書籍利用；重群體活動(dòng)，輕個(gè)性指導(dǎo)；重技藝功利，輕名著經(jīng)典。

三、打造教師閱讀的自然境界

閱讀應(yīng)該是教師最自然的生活狀態(tài)，教師們應(yīng)該在書籍的海洋中浸潤，與經(jīng)典為友、與高尚為伍、與大師交流、與偉人對話，讓大師的思想哺育自己，用名人的智慧激勵(lì)自己，以專家的人格影響自己，不斷充實(shí)自己的文化底蘊(yùn)、積淀自己的人文素養(yǎng)、豐富自己的氣質(zhì)涵養(yǎng)。

1.教師閱讀，學(xué)校何為

教師閱讀作為學(xué)校隊(duì)伍發(fā)展的一項(xiàng)重點(diǎn)工程，要取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，就必須采取有效的措施。

（1）改善閱讀條件，激發(fā)閱讀熱情。目前，教師之所以不讀書的一大原因就是對閱讀沒有興趣與激情。那么，我們何以提高教師的閱讀熱情呢？我覺得可以從閱讀條件的改善開始做起。比如，在教師閱覽室里不再用跟辦公室一樣中規(guī)中矩的桌椅，而是生活氣息濃郁的、舒適的沙發(fā)，帶點(diǎn)文藝味的布置，角落里安上茶吧或者咖啡機(jī)。教師置身于這樣的環(huán)境中，面前是溫馨的天地，背后是滿柜的好書，怎么會(huì)不愿意“捧一杯清茶，讀一本好書”呢？怎么會(huì)不愛上這種生活呢？

（2）組建閱讀團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮“雁陣效應(yīng)”。“雁陣效應(yīng)”帶給人們這樣的啟示：靠著團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，候鳥凌空翱翔，完成長途遷徙。在教師閱讀的整體推進(jìn)中，我們可以用“俱樂部”或者“共同體”形式組建閱讀團(tuán)隊(duì)，可以以“興趣愛好”“學(xué)科性質(zhì)”等的不同來“組團(tuán)”。每個(gè)小團(tuán)隊(duì)自主選擇“愛讀書、善讀書”的“掌門人”，由他引領(lǐng)著一群人往閱讀的陽關(guān)大道上走。而且，這個(gè)掌門人不是永遠(yuǎn)走在最前，可以用“輪流制”“申請制”等方法，完成引領(lǐng)閱讀、精彩導(dǎo)讀等任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“一人重點(diǎn)閱讀，他人共享成果”的“借力閱讀”。

（3）開展閱讀活動(dòng)，助推閱讀落實(shí)?；顒?dòng)，是教師閱讀的重要形式。對教師來講，這也是最直接、最方便的途徑。在我們學(xué)校，正嘗試著進(jìn)行這些活動(dòng)：舉辦錦繡講壇，邀請學(xué)者專家引領(lǐng)，開闊教師閱讀視野；邀請作家導(dǎo)讀，了解教育前沿信息，提升閱讀視界；組織經(jīng)典閱讀沙龍，開展智慧交流碰撞，夯實(shí)教師文化底蘊(yùn)；開展教研組共讀，全體成員鉆研教育理論，提升教師教學(xué)技能；鼓勵(lì)閱讀漂流，豐富教師閱讀經(jīng)歷，增加閱讀厚度；開辟網(wǎng)上“錦繡閱讀銀行”，與微閱讀推薦，構(gòu)建立體閱讀模式，豐富教師閱讀方式和閱讀內(nèi)容，讓教師在個(gè)體閱讀與團(tuán)體共享、朋友分享中，讀得有聲有色、有滋有味。

（4）豐富閱讀評價(jià)，提升閱讀實(shí)效?？茖W(xué)的評價(jià)不但可以檢測教師的閱讀效果，更可以激發(fā)教師的閱讀積極性，使其形成閱讀的長效機(jī)制。我們可以從多個(gè)方向來評價(jià)教師閱讀。比如，教師閱讀卡的設(shè)計(jì)，可以用來了解每個(gè)教師的閱讀情況；比如閱讀成果展覽，可以用來交流分享閱讀的成果；而“書香教師”“書香班級”“書香家庭”“閱讀達(dá)人”的評選與表彰，則可以形成“閱讀為榮，不讀為恥”的整體氛圍。對于漂流閱讀者來說，當(dāng)自己的書漂流一圈回到自己身邊，書里原本自己的注解、筆記，被不同顏色、不同標(biāo)注寫上了不同的感悟與點(diǎn)評，那無疑是最好的閱讀評價(jià)，無疑是閱讀的最好動(dòng)力。

2.教師閱讀，個(gè)人何為

“教師閱讀”作為一項(xiàng)個(gè)人修煉，要成為常態(tài)性生活，教師個(gè)人的主觀努力不容忽視。

（1）閱讀的興趣是可改變的。個(gè)性、性格、偏好等因素，決定了每個(gè)人的閱讀興趣不同。許多女教師人到四十仍舊愛讀言情小說，部分男教師至今仍舊留戀武打小說。但書不僅只有愉悅?cè)松环N功能，更有幫助專業(yè)成長的功能，我們要讀對自己有用的書！跟著專業(yè)閱讀的人在一起，便可以發(fā)現(xiàn)學(xué)科的奧秘；跟經(jīng)典閱讀的人在一起，就可以感受到文學(xué)的魅力。教師由于職業(yè)的特殊，應(yīng)該把自己的閱讀興趣放在專業(yè)閱讀方面。

（2）閱讀的習(xí)慣是要堅(jiān)持的。有人閱讀一目十行，有人閱讀不求甚解，有人閱讀虎頭蛇尾，讀書很零碎，效果不好。讀一本書容易，讀一輩子書難。養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣需要21天，但丟掉一個(gè)習(xí)慣只需要7天。所以，在開始階段，我們需要“對自己狠一點(diǎn)”，咬牙也要堅(jiān)持，堅(jiān)持21天后，一日不讀書，便會(huì)“自覺面目可憎”。

（3）閱讀的氛圍是要共創(chuàng)的。讀書就像一棵樹，單獨(dú)放在沙漠里是不可能有生命力的，只有長在森林里，才會(huì)根深葉茂。教師的生活環(huán)境是相對單純的，但我們也少不了親戚家庭，少不了朋友圈子。如果我們能以自己為圓心，以自己的閱讀行為和閱讀故事來形成一個(gè)閱讀圈，通過親子閱讀、師生共讀、經(jīng)典品讀、專業(yè)導(dǎo)讀等來感染人、悅納人，讀出一個(gè)文明、文化的人脈圈，讀到氣息養(yǎng)人，讀到風(fēng)生水起。那么，我們就真正實(shí)現(xiàn)了“成在自己、優(yōu)及學(xué)生、益于社會(huì)”，真正為“全民閱讀”貢獻(xiàn)了力量。

（4）閱讀的壓力是要自加的。俞敏洪作為新東方的創(chuàng)始人，可以說每天日理萬機(jī)，但他仍舊“3個(gè)月讀60本書”。特級教師王崧舟說：“我一日不讀書，自慚形穢；三日不置書，悵然若失。”時(shí)間是海綿里的水，只要想辦法，擠擠總會(huì)有的。教師要學(xué)會(huì)走到閱讀群中，給自己好好訂個(gè)計(jì)劃，認(rèn)真落實(shí)，并學(xué)會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際，不斷地調(diào)整閱讀目標(biāo)、提升閱讀高度、增加閱讀壓力、轉(zhuǎn)化閱讀動(dòng)力。

教師閱讀有著社會(huì)“必然理由”，但我們更期待其成為教師生活的“自然狀態(tài)”。從“必然”到“自然”，修煉的過程是復(fù)雜的、路途是漫長的，但只要心到、做到、力到，就會(huì)形成閱讀氛圍、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，從而建立起自發(fā)、自在、自由的閱讀生活。?