陳成

[摘 要] 高中教師在進行信息技術(shù)教學(xué)的過程中，要圍繞活動的中心來進行教學(xué)指導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動動機，把課程資源合理地利用到教學(xué)情境中，使學(xué)生能對有關(guān)課題進行自主性、合作式的探究。情境的創(chuàng)設(shè)要有針對性、連貫性、實用性和適度性。通過完善驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，注重進行實踐教學(xué)，合理選擇任務(wù)類型，根據(jù)生活創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)建討論性的任務(wù)，誘發(fā)學(xué)生的探究意識，激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系生活的意識。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動；情境創(chuàng)設(shè)；高中信息技術(shù)；有效教學(xué)

創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動情境是提升高中信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)效率的有效途徑，隨著高中新課程改革的不斷深入，對課程的教學(xué)要求也不斷提高。特別是高中信息技術(shù)這種實用性強的課程，就更加注重學(xué)生的實踐操作能力。教師在進行必要的課堂理論教學(xué)的同時，也要相應(yīng)地提升學(xué)生的課堂動手操作能力。

一、任務(wù)驅(qū)動情境在高中信息技術(shù)課堂中的創(chuàng)設(shè)原則

1.情境的創(chuàng)設(shè)要有針對性

高中的信息技術(shù)課一般都是技術(shù)操作型的，所以在創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動情境時，要有針對性。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動情境時，除了要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況，有針對性地選擇任務(wù)，創(chuàng)設(shè)的任務(wù)驅(qū)動情境符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求才能更好地輔助教師進行課堂教學(xué)。高中信息技術(shù)課程具有相應(yīng)的連貫性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時要將學(xué)習(xí)的各個知識點聯(lián)系起來，教師在布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)時，也要讓學(xué)生對知識進行回顧、復(fù)習(xí)、鞏固，進而更加充分地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動情境的作用。

2.情境的創(chuàng)設(shè)要有實用性

高中信息技術(shù)課程是一門實用性較強的課程，教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動情境時，首先要考慮所創(chuàng)設(shè)的情境是否具有實用性，并且還要根據(jù)學(xué)生的實際情況來考慮學(xué)生的現(xiàn)實接受能力，進而確保創(chuàng)設(shè)的任務(wù)驅(qū)動情境具有一定的可行性。例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用Photoshop來進行圖片美化時，可以通過教師示范講解、學(xué)生動手操作、教師積極解惑的流程來開展，讓學(xué)生能夠熟練地掌握photoshop的使用流程，進而引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計賀卡的背景，從而提升學(xué)生的動手操作能力。

3.情境創(chuàng)設(shè)的適度性原則

教師在進行高中信息技術(shù)課程的情境創(chuàng)設(shè)時，還要充分考慮到課程開展的時間。一個完整而又有效的任務(wù)，應(yīng)該在一至兩節(jié)課內(nèi)完成。課程教學(xué)的時間拖延過久，會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而讓教學(xué)過程缺乏有效的推動力。并且，在實施任務(wù)驅(qū)動情境時，還要預(yù)留相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價時間，來對學(xué)生完成任務(wù)的效果進行相應(yīng)的評價及反饋。教師在設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)時，還要考慮學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生的接受能力，要設(shè)計符合學(xué)生實際認(rèn)知水平的任務(wù)，才能充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

二、有效創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動情境的措施

1.完善驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容

教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動情境時，要善于在學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)掘?qū)W生探索及思考的潛力，進而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中信息技術(shù)課程的實際教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體相關(guān)的任務(wù)。如可創(chuàng)建如下情景：我們班同學(xué)的期中測試成績被打亂到全年級的學(xué)習(xí)成績之中，同學(xué)們可以分組進行討論，利用信息技術(shù)課程中所學(xué)的知識來幫助老師將全班同學(xué)的期中測試成績編排、統(tǒng)計出來，再讓每組同學(xué)派一個代表來匯報全班同學(xué)的成績及排名情況。

2.合理選擇任務(wù)類型

高中信息技術(shù)課程中的某些教學(xué)內(nèi)容是不適合采用任務(wù)驅(qū)動情境的方法來進行輔助教學(xué)的。因為高中信息技術(shù)知識的內(nèi)容較為復(fù)雜，所涉及的各個知識點不盡相同，雖然很多教學(xué)內(nèi)容可以采用創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動情境的方法來進行課堂教學(xué)，但也有一些例外的情況。如果教師不管不顧，就可能會讓教學(xué)效果事倍功半，教師自己也可能會對任務(wù)驅(qū)動情境失去信心。教師要針對教學(xué)的實際狀況及學(xué)生情況來創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動情境，根據(jù)具體教學(xué)要求合理選擇任務(wù)類型。

3.根據(jù)生活情境創(chuàng)建討論性的任務(wù)

創(chuàng)設(shè)良好的生活任務(wù)驅(qū)動情境是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際有機結(jié)合的有效方法，更能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)這門課程對于提高信息技術(shù)知識在實際生活中的應(yīng)用能力的重要性。教師要選擇學(xué)生較為熟悉的事物，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重發(fā)揮學(xué)生的個性與積極性。生活情境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過完成任務(wù)來將所學(xué)的信息技術(shù)知識運用到實際生活中。創(chuàng)設(shè)帶有討論性質(zhì)的任務(wù)驅(qū)動情境可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的協(xié)作能力，學(xué)生通過相應(yīng)的判斷與理解可以加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。教師在實際教學(xué)過程中，可以布置有一定難度的討論題目，讓學(xué)生在交流討論中不斷探索解決問題的方法。學(xué)生通過獨立思考與同學(xué)協(xié)作配合來完成任務(wù)，讓學(xué)生更好地理解有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地掌握有關(guān)知識。

三、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動情境輔助教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運用尚處于初步實施階段，雖然在實際運用過程中取得了良好的效果，但不可否認(rèn)，目前這種方法還存在一些不足之處。高中信息技術(shù)課程帶有較強的實踐性與實用性，教師在課堂教學(xué)中除了要教授學(xué)生掌握必要的理論知識外，還需要逐步提高學(xué)生的實踐操作能力。因此，在創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動情境時，一方面要誘發(fā)學(xué)生的探究思考意識，另一方面教師則要不斷提高自身的專業(yè)水平與實際教學(xué)能力，從而推動任務(wù)驅(qū)動情境在高中信息技術(shù)教學(xué)中不斷開展與實施。

參考文獻

[1]李冬.提高高中信息技術(shù)教學(xué)實效性的對策和措施[J].電腦知識與技術(shù)，2010，（18）.

[2]王克勝，劉正操.例談信息技術(shù)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)常見的幾種“流行病”[J].中國教育信息化，2013，（20）.

[3]樊慧慧.新課程改革下高中信息技術(shù)課程案例教學(xué)的應(yīng)用研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2011.

[4]鄭茜.信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究[J].中國教育信息化，2011，（22）.

責(zé)任編輯 王 慧