陳淑娟

[摘 ? 要] 在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，隨文練筆是提高學(xué)生語言文字運用能力的有效方法與途徑。但在教學(xué)實踐中，隨文練筆卻常常難以達到預(yù)期效果。隨文練筆的實效取決于訓(xùn)練點的發(fā)掘和組織，要實現(xiàn)高效隨文練筆，教師要依需篩選訓(xùn)練點，豐富學(xué)生對訓(xùn)練點的感知，引導(dǎo)他們循序漸進地進行練筆。

[關(guān)鍵詞] 隨文練筆;依需篩選;豐富感知;循序練筆

2011年版新課標頒布后，語文課程的本體性得到明確，即：“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程。”“因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律性。”日常的閱讀教學(xué)中，隨文練筆是大部分語文教師認可的提高學(xué)生語言文字運用能力的有效途徑。因此，在隨文練筆的教學(xué)實踐中，教師開掘出許多的“訓(xùn)練點”，如“遣詞造句精妙處、內(nèi)容安排獨到處、謀篇構(gòu)思獨特處、段落結(jié)構(gòu)獨具處、文本語言空白處”等。練筆的策略也多種多樣，有“仿其路、仿其言、仿其法、仿其理”等。然而，在平時的教學(xué)中，教師們卻普遍發(fā)現(xiàn)精心組織的隨文練筆沒能達到預(yù)期的效果。而隨文練筆低效主要源于練筆的題材未能根據(jù)實際需要進行篩選，練筆內(nèi)容沒有合理安排，練筆步驟缺乏由淺入深、循序漸進的環(huán)節(jié)。由此，筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，總結(jié)出了讓隨文練筆精彩飛揚的三點行之有效的辦法。

一、依需篩選訓(xùn)練點

語文教科書里的課文都是編者精心挑選或改編的文質(zhì)兼美的范文，每篇文章不管從遣詞造句到行文結(jié)構(gòu)，還是語言風(fēng)格都有許多可圈可點的隨文練筆訓(xùn)練點。教師應(yīng)從眾多的訓(xùn)練點中篩選符合學(xué)生實際所需的訓(xùn)練內(nèi)容，讓隨文練筆練在該練處，練在需練處。

1.關(guān)注單元習(xí)作尋練點

人教版《語文》第十二冊的教科書，其習(xí)作內(nèi)容都旨在“提高學(xué)生寫作興趣，鼓勵自由表達、創(chuàng)意表達，倡導(dǎo)學(xué)生自主選題”，因此習(xí)作要求泛泛，習(xí)作內(nèi)容寬廣。面對這樣的習(xí)作教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)單元習(xí)作主題，在閱讀教學(xué)中合理安排隨文練筆的訓(xùn)練點，讓習(xí)作指導(dǎo)化抽象為具體。如三年級《語文》上冊“語文園地四”的習(xí)作內(nèi)容是讓孩子寫觀察日記，習(xí)作要求為：“要觀察自己最感興趣的，要寫自己最想寫的。”這樣泛化的要求會讓學(xué)生無從下手。因此，在這單元課文的教學(xué)中就可合理安排“觀察方法”“觀察中的發(fā)現(xiàn)”兩個訓(xùn)練點。在這單元課文中，《花鐘》第一自然段按時間順序介紹各種花的開花時間，教師可引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)“按時間順序”觀察的方法，并在班上組織育豆苗實踐活動，讓孩子學(xué)習(xí)按時間順序觀察豆苗的生長，寫豆苗生長日記。接著教師再以“育豆苗”為內(nèi)容引導(dǎo)孩子觀察，引導(dǎo)孩子思考。這樣在閱讀教學(xué)中，將單元習(xí)作教學(xué)的習(xí)作方法滲透到課文教學(xué)中，進行隨文練筆，分散訓(xùn)練，孩子完成單元習(xí)作時，已心中有法、心中有感，就能較輕松地完成隨文練筆。

2.根據(jù)學(xué)生所需找練點

語文課程標準根據(jù)孩子的心理發(fā)展特點和認知規(guī)律，按低、中、高學(xué)段提出了不同的學(xué)段目標。但學(xué)生因教師的教學(xué)能力及自身的語文素養(yǎng)，可能未達到該學(xué)段或該年級的學(xué)習(xí)目標，或者早已達成所在年級的學(xué)習(xí)目標。所以教師應(yīng)該基于生本，根據(jù)學(xué)情，從課文中眾多的隨文練筆訓(xùn)練點中找到最符合孩子需求的一個訓(xùn)練點進行教學(xué)，以有效進行隨文練筆。如人教版《語文》四年級下冊《全神貫注》一課生動記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事，表現(xiàn)了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。這篇寫人的范文可挖掘三個隨文訓(xùn)練點：一是抓住羅丹神態(tài)、動作、語言傳神的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì);二是在人物描寫中運用比喻與聯(lián)想的方法;三是通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。在這幾個訓(xùn)練點中哪一個是學(xué)生最為需要的呢？筆者讓學(xué)生先寫一篇關(guān)于寫人的習(xí)作。透過習(xí)作發(fā)現(xiàn)學(xué)生目前關(guān)于寫人的習(xí)作中最為凸顯的問題是不懂得如何通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)。為此，筆者以“用具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)”這一主題作為本篇課文的教學(xué)要點，也是隨文練筆訓(xùn)練點。

二、豐富對訓(xùn)練點的感知

小學(xué)階段孩子的學(xué)習(xí)心理特點是以豐富的感知為基礎(chǔ)，而隨文練筆，課文提供的范本只有一個，較為單薄。孩子無法有豐富的感知，也就針對訓(xùn)練點沒有“厚積”，“薄發(fā)”時便顯得空乏無力。因此隨文練筆時，可針對訓(xùn)練點豐滿所隨之文，給予孩子拓展的感知，讓練筆靈動起來。

1.重組教材

重組教材是拓展范文的一種途徑。教師在確定課文的隨文練筆訓(xùn)練點后，通過找尋本冊、本年級、本學(xué)段或跨學(xué)段的教材中已學(xué)過含有相同訓(xùn)練點的課文作范文，將這些課文圍繞這一訓(xùn)練點構(gòu)成一組群文，引導(dǎo)孩子閱讀感受，以豐富訓(xùn)練點的感知。選擇教材中的課文，都是孩子已學(xué)過的，在熟悉文本的情況下更能深刻感受其練筆的訓(xùn)練要求。如人教版《語文》六年級《草叢的村落》的隨文練筆點是“在寫景中運用聯(lián)想和想象表達自己的感受”。完成基本的字詞學(xué)習(xí)并整體把握文章內(nèi)容后，教師可以直接將學(xué)生引向課文的表達特點，即運用聯(lián)想和想象表達自己的感受，再讓學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文《山中訪友》《山雨》，并將之前學(xué)過的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《桂林山水》三篇文章放在一起閱讀，帶領(lǐng)孩子在閱讀中比較，在閱讀中體會，學(xué)習(xí)運用聯(lián)想和想象表達自己感受的寫景的寫作方法。

2.擴展課外

拓展課外選文是豐富對訓(xùn)練點感知的另一種途徑。教師同樣可以將所學(xué)課文作為基點，根據(jù)學(xué)情所需確定隨文練筆訓(xùn)練點后，在課內(nèi)文章教學(xué)完成的基礎(chǔ)上，拓展補充圍繞訓(xùn)練點組織的選文，同樣構(gòu)成一組選文。課外拓展選文較重組教材更具自由性和延伸性，教師可以根據(jù)所需選擇范文，可以是由點拓展不同角度的輻射性選文，可以是由淺入深遞進性選文，可以是循環(huán)往復(fù)螺旋上升式的選文，還可以是正反對比比較性的選文?？傊?，其廣泛的自由讓教者有的放矢。如人教版《語文》五年級下冊《彩色的非洲》其文章的結(jié)構(gòu)特色十分鮮明，開頭“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊”，和結(jié)尾“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界”既首尾呼應(yīng)、呼應(yīng)課題，又直接抒發(fā)了作者對非洲風(fēng)情文化的贊美之情。教學(xué)此課應(yīng)當(dāng)提取首尾呼應(yīng)、篇末點題的寫作方法為隨文練筆的訓(xùn)練點。課文上完又增加拓展《忽略》《風(fēng)雪夜中的一盞燈》《永遠的憧憬和追求》三篇不同風(fēng)格但都聚焦首尾呼應(yīng)、篇末點題的表達特點，深化學(xué)生對這種結(jié)構(gòu)特點的感知，為后面的練筆打下扎實的基礎(chǔ)。

三、循序漸進地進行練筆

著名小學(xué)語文教學(xué)專家周一貫老師在《重構(gòu)以“讀寫一體”為本位的語文教學(xué)體系》中寫道：“以‘讀寫一體’為本位的語文教學(xué)新體系應(yīng)體現(xiàn)寫作訓(xùn)練的系列。”可見寫作訓(xùn)練點之間存在一定的內(nèi)在關(guān)系，教師必需根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系搭建有序的訓(xùn)練框架。例如詞、句、段、篇之間是環(huán)環(huán)相扣、逐漸上升的關(guān)系。詞語掌握不扎實，在句的表達中就運用不準確;句子表達不完整，就影響到段的流暢等。隨文練筆涉及運用與表達，因此教師更需合理有序安排練點，讓學(xué)生能一步一步循序漸進，以保證練筆的扎實有效。

隨文練筆是語言文字運用的有效落腳點，教師應(yīng)在原有練筆訓(xùn)練的研究上，基于生本，著眼全冊教材，構(gòu)建合理的訓(xùn)練框架，讓練筆隨文不再隨性。

參考文獻

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責(zé)任編輯 范宏芳