王謙　黃云婷

[摘 ? 要] 隨著時代的進(jìn)步，英語教學(xué)的目的由培養(yǎng)學(xué)生語言能力發(fā)展為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力可以增進(jìn)各民族相互理解，減少因文化差異導(dǎo)致的誤解及排斥。目前，我國學(xué)生跨文化交際能力較弱，英語教學(xué)需從教師、教材、課堂教學(xué)三個方面進(jìn)行改革，以提高學(xué)生的跨文化交際能力。

[關(guān)鍵詞] 跨文化交際能力;英語教學(xué);教師;教材;課堂教學(xué)

一、跨文化交際研究現(xiàn)狀

英語教學(xué)的目標(biāo)在過去的幾十年中已從“語言能力”發(fā)展到“交際能力”（Hymes，1972），繼而又?jǐn)U展到跨文化交際能力。此外，Byran & Morgan （1994） 明確指出英語學(xué)習(xí)者只有培養(yǎng)好跨文化交際能力，才能更好地受益于其語言文化教育。隨著國際英語教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，我國英語教學(xué)的目的也由以前的以培養(yǎng)學(xué)生語言能力為中心發(fā)展為以培養(yǎng)語言運用能力為中心，到最后同步演變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)。在以跨文化交際為中心的理念下，我國英語教學(xué)應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文化意識，其次要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對目的語文化認(rèn)知層面的認(rèn)識，尤其要提高其批判思維能力。

（一）培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性

趙中建在《教育對文化發(fā)展的貢獻(xiàn)》（1999）對跨文化教育進(jìn)行了解釋并提出了跨文化教育的重要性：尊重各國文化的多樣性，增進(jìn)各民族相互理解，減少因文化差異導(dǎo)致的誤解及排斥。英語不僅僅是交流的工具，更是文化的載體。英語教學(xué)不能局限于如何使用這門“工具”，更應(yīng)深入這門文化，擴(kuò)展英語教學(xué)觀。因此，學(xué)好一門英語不光要能夠表達(dá)自己的思想，還要能進(jìn)行有效的互動、有效的交流。（胡壯麟，2002）

托馬斯（1983）表明在交流過程中，語法的錯誤易被發(fā)現(xiàn)，因其往往是句式結(jié)構(gòu)的失誤，所以不影響對方對其意思的理解。而且這種錯誤被認(rèn)為是語言知識的不足，容易被原諒。然而如果口語流利的人在交流時，雖未犯語法錯誤卻出現(xiàn)語用錯誤時，卻不易被諒解。此外，胡文仲（1994）就此問題從外籍教師的角度進(jìn)行了研究，調(diào)查顯示超過90%的外教認(rèn)為他們與學(xué)生存在文化差異，而且應(yīng)將對這種差異的認(rèn)識作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時，超過一半外教指出，文化差異比語法錯誤造成的后果更為嚴(yán)重。文秋芳（1999）對此看法一致，她同樣認(rèn)為由文化的差異性導(dǎo)致的誤解比語言差異性導(dǎo)致的誤解更嚴(yán)重，更易造成交流失敗。因此，英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)跨文化交際能力為目的。

（二）大學(xué)生跨文化交際的問題

目前，我國英語教學(xué)對跨文化交際能力的培養(yǎng)不管是教學(xué)上還是應(yīng)用上都并沒有給予足夠的重視。從語言教學(xué)角度上來看，一直以來，英語教學(xué)依舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念。教學(xué)者和學(xué)習(xí)者對語言的學(xué)習(xí)都存在一定誤區(qū)，即誤將詞匯積累、語法練習(xí)、篇章閱讀等作為語言學(xué)習(xí)的目的。李學(xué)（2006）指出這樣培育出來的學(xué)生不但接收信息能力低下，而且發(fā)出信息能力也很差，從而導(dǎo)致其交際能力低下。此外，受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方法死板，注意力容易集中在字詞句的理解，而易忽視篇章的結(jié)構(gòu)，不能有效地提取對方所要表達(dá)的中心內(nèi)容。王斌華（2006）指出在傳統(tǒng)語法翻譯法下，學(xué)生的語言運用能力依然較差。而以聽說教學(xué)法為主的課堂教學(xué)通過大量重復(fù)的句型句式練習(xí)雖然讓學(xué)生的語用能力有了一定的改善，但其實際交流能力并未得到顯著提高。

從語言應(yīng)用角度上來看，受條件限制和環(huán)境影響，學(xué)習(xí)者鮮有機(jī)會接觸真實的英語環(huán)境。即使對詞匯量大、語法扎實的做題高手來說，一旦要用英語實際交流時，也難免捉襟見肘。他們要么用詞不準(zhǔn)確，要么不知對方所言，要么誤解對方意圖。究其原因，對書本詞匯的過于關(guān)注，容易造成其只見樹木，不見森林。

由此可見，現(xiàn)今英語教學(xué)的目的并沒有達(dá)到著重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力的目的。所以在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力迫在眉睫。

二、在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

以下將從教師、教材及課堂教學(xué)三個方面提出建議，促進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力為目標(biāo)的英語教學(xué)。

（一）改變教師教育觀念

教師作為知識的傳遞者，在英語教學(xué)中又猶如燈塔，指引著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。正因如此，要改變英語教學(xué)的教育觀念應(yīng)先從改變英語教師教育觀念開始。而現(xiàn)今，一方面，大部分大學(xué)英語教師沿襲初高中傳統(tǒng)教學(xué)方法，遵守傳統(tǒng)教學(xué)理念，以語法詞匯教學(xué)為中心，以通過各類英語考試為目的進(jìn)行課堂教學(xué)。另一方面，英語教師自身跨文化知識薄弱，易忽視跨文化交際能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中的重要性。

因此，首先英語教學(xué)者應(yīng)改變教學(xué)理念，將以詞匯語法為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力為中心的教學(xué)。教師可從以下幾個方面進(jìn)行改變：第一，課堂講解時側(cè)重對知識點實際應(yīng)用場景的講解，而非簡單的字典語法復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力。第二，對知識點考查時，相應(yīng)減少學(xué)生對語法知識的考查，加強(qiáng)檢驗學(xué)生對不同場景中的語言的掌握能力。第三，鼓勵學(xué)生尋找不同國家的文化差異，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

其次，應(yīng)加強(qiáng)英語教師自身跨文化知識的培養(yǎng)。教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息資源，開拓視野，關(guān)注目的語文化信息，對比兩國或多國文化差異，積累跨文化知識，提高教學(xué)水平。如有條件，建議輸送英語教師去國外訪問學(xué)習(xí)。

（二）改進(jìn)教材

教材是學(xué)生與教師的橋梁，在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。目前市場上英語類書籍雖特別多，但多側(cè)重于介紹語法詞匯知識。此外，當(dāng)前英語教材的編寫質(zhì)量也不容樂觀，大多未達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語交流能力的目的。

因此，教材的編寫者應(yīng)在編寫教材時加大對目的語文化的介紹，不僅對所選文章的背景、作者的寫作特點進(jìn)行分析，還要對其語言知識點所適用的環(huán)境進(jìn)行相關(guān)介紹，同時，教材編寫者應(yīng)注重教材的實用性，針對學(xué)生日常生活交流的需要，將現(xiàn)實生活融入到教材中來。此外，由于文化會隨著年代的改變而有所變化，教材的編寫者應(yīng)及時對所編寫的教材進(jìn)行更新。此外，教材的選訂者應(yīng)針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的需求，有目的地選擇教材。只有這樣，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）構(gòu)建文化教育體系，營造目的語文化語境

在英語教學(xué)過程中，建立完善的文化教育體系是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的可行之路。該體系可分初、中、高級三個階段：首先在初級階段以對其語言與非語言模式研究為主;其次在中級階段以傳授目的語文化背景知識為主;最后在高級階段以培養(yǎng)其對目的語國家的價值觀和思維方式的認(rèn)識為主。三個階段可以由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

此外，提高學(xué)生跨文化交際能力另一有效的辦法是營造良好的目的語文化氛圍，讓學(xué)生融入到目的語文化氛圍中去。比如，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)，或舉辦話劇表演、演講、辯論等活動創(chuàng)造語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生正確的語用能力，提高學(xué)生目的語交際能力。

三、結(jié)語

英語教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只停留在聽說讀寫的基本技能上，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力為目的。英語教學(xué)應(yīng)從教師、教材及課堂教學(xué)三方面改進(jìn)，完善課堂教育，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，提高其語言交際能力。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 肖慶華