黃惇晶

摘 要： 課堂實效性是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。實效性可以說是課堂教學的生命，是教學成果的關鍵。本文以計算機應用基礎課為研究目標，針對中職計算機課堂教學效果不佳的現狀，討論了如何通過分組教學及任務驅動法教學提高計算機課堂教學實效性。

關鍵詞： 中職教學 課堂實效性 計算機教學

隨著社會信息化不斷發(fā)展，計算機已經進入了社會的各個領域，對計算機操作技能的掌握已經是人們應該具備的基本能力，中職學校都將計算機應用基礎課程作為基礎必修課。目前，計算機課程的教學方式雖然有多媒體教學、網上教學、課堂教學，但課堂教學仍是最主要、最普遍的一種。那么，如何提高計算機課堂教學的實效性就顯得舉足輕重。

一、影響計算機課堂教學實效性的主要因素

（一）學生因素

1.計算機掌握水平參差不齊

由于城鄉(xiāng)經濟發(fā)展不平衡，計算機課程的教學并未在全國范圍內得到普遍開展，部分學生在小學階段就學習了信息技術課程，有些學生甚至在初中學習結束后還未接觸計算機學習。中職學生的接受能力、理解能力、邏輯思維和動手操作能力等存在很大差異。多種因素導致學生現有的計算機水平參差不齊。

2.學生對學習缺乏興趣

由于受中職學校招生制度的影響，中職學校學生進校門檻低，生源質量偏低，學生學習目標定位比較模糊，態(tài)度不端正。從未接觸過計算機學習的學生在面對計算機課程的學習時往往力不從心，這將影響其對計算機課程的學習興趣，導致學習效率不高。條件較好的家庭都配備了電腦，使得學生在進入計算機課堂學習前就對計算機有了一定認知，但學生大多將電腦用來進行上網聊天、游戲等娛樂活動，一旦要求學生認真學習計算機理論和操作知識，學生就會顯得被動和不情愿。

（二）教材因素

1.教材內容陳舊

計算機應用基礎作為中職學生的基礎必修課，要求學生掌握計算機的基本使用操作及辦公軟件的使用。雖然該門課只要求學生掌握基礎技能，但是計算機的發(fā)展日新月異，就操作系統(tǒng)和辦公軟件來說，大部分人群已經不再使用Windows xp操作系統(tǒng)和Office 2003，而轉向使用Windows 7或Windows 8操作系統(tǒng)和Office 2010或Office 2013。現今大部分中職學校仍然沿用以前的老教材，不但學習內容脫離實際，而且無法引起學生的學習興趣。即使學生完全掌握教材，所學到的計算機知識和平時計算機的操作使用也相差甚遠，學到的知識難以應用于實際。

2.案例不夠生動

現有的計算機教材，編寫的內容都是計算機操作的具體方法，案例往往不夠生動。學生學習起來覺得較為枯燥無味。上課往往都是老師講解一步，學生跟著操作一步，無法提高學習興趣。

（三）教師因素

1.教師不愿意花大量時間備課

中職計算機課程的教材是面向大部分學生，中職學生的計算機水平存在很大差異，有些知識是所有人都需要學習的，有些知識是部分學生已經熟知的，而另一部分學生需要掌握的，這就需要教師對教材做深加工，需要教師在備課中多下工夫，很多教師不愿意花大量時間備課，課前準備不充分勢必影響課堂教學效果。

2.教師不愿意嘗試有效教學方法

現階段中職學校的計算機教學主要以講授為主，配合相應操作示范，教學手段模式比較單一。中職學生整體生源質量偏低，本身缺乏學習興趣，在千篇一律的教學模式下上課往往不認真聽講，這就造成一些教師不愿意認真上課，認為講了也沒人聽，往往上課把內容講完一遍，操作過一遍，敷衍了事。這樣教學實效性不高。

二、提高計算機課堂教學實效性的原則

根據學生的發(fā)展規(guī)律和當代社會的價值取向，計算機有效教學應遵循如下原則。

（一）興趣原則

興趣是最好的老師，如果學生對學習產生了興趣，那么，其自然會在學習時付出精力，學習方面就將效果顯著，因此若要有效提高計算機課堂教學質量，首先就要提高學生的學習興趣。

（二）創(chuàng)新原則

好奇、喜歡新事物是中職學生心理的一個重要特點，他們不喜歡一成不變的學習模式，這就要求教師積極創(chuàng)新教學方法，圍繞學生的興趣和能力展開教學，在課堂上帶給他們新鮮感，進而引導他們進行有效學習。

（三）思考原則

思考是學生在課堂中獲得知識、提高能力的關鍵因素。讓學生積極參與到課堂當中，引導他們積極思考，并充分發(fā)揮他們的課堂主體作用，這將有益于提高計算機課堂教學實效性。

（四）合作原則

隨著素質教育的步步推進，合作學習對課堂教學效率的作用越來越明顯。通過創(chuàng)建學習小組，能有效提高學生集體協(xié)作能力，有效促進學習任務的完成。中職學生心理上處于青春期，這個階段思維比較活躍，他們對同一個問題往往會有不同看法，因此通過合作學習，他們可以互相借鑒，共同提高。

（五）反饋原則

教學過程是一個信息傳遞過程，教師在授課過程中必須掌握和利用教學的反饋信息，因勢利導，及時調整計算機課堂教學策略。

三、提高計算機課堂教學實效性的嘗試

為改變計算機教學質量不高的現狀，我在所教授的計算機應用基礎課程中做了一些嘗試，適當改變了教學模式，同時運用新的教學方法提高課堂教學實效性，并且取得一定成效。

（一）分組合作教學

鑒于中職學生的計算機水平參差不齊、差異大，為此，我嘗試將學生分為若干個小組，分組時并不隨機分組，而是根據學生計算機掌握水平，將基礎相當的分到一個組，每組大致5到7人，再按學生掌握的計算機水平進行分層次教學。因此，教師在備課過程中，需充分考慮哪些知識是每個層次的學生都必須掌握的，哪些知識能使后進生取得進步，哪些知識能挖掘優(yōu)秀學生的潛能，對掌握快的學生進行知識擴充，及時介紹最新技術和知識，拓寬其知識面；對掌握慢的學生主要以課本為主，讓他們扎扎實實地掌握好每一個知識點。

每節(jié)課都準備一個供各組討論的問題，讓他們在教師授課前或授課后積極討論。如在教授計算機網絡一課時，我提出問題：“同學們都喜歡上網，但上網需要哪些硬件設施？”學生就可以分組進行討論，最后要求歸納并交流。

分組合作教學，既符合合作原則，在分組討論前對教師提出的問題能積極思考，又符合思考原則，能使學生充分參與到教學過程中，調動學生課堂學習的積極性，提高學生學習興趣，符合興趣原則。

（二）任務驅動教學

任務驅動教學法是讓學生完成教師布置的任務，通過在任務中發(fā)現問題、解決問題掌握所學知識的一種教學方法。

采用任務驅動教學法時，任務的選取非常重要，任務必須具有新穎性，才能滿足學生喜好新事物的心理，同時必須與學生的實際學習生活息息相關，這樣學生才會對任務感興趣，覺得學習計算機很有實際用途。在計算機應用基礎課程教學中，我根據教學內容結合學生可能的實際用途布置給學生一些任務，這些任務可以是文章、表格、圖形，也可以是一個調查報告、一個信息展示作品，比如利用Word文檔進行一期校刊某一頁的圖文編排，利用Excel表格設計一張獲取獎學金統(tǒng)計表，利用PPT制作一張父親節(jié)或母親節(jié)的賀卡，課堂上學生可以在教師的指導下利用Office中的各種工具和知識完成任務。這樣可以在完成任務的過程中讓學生掌握相關知識，學生在完成任務的同時，會產生成就感，提高學習興趣。

在每個學習小組中，凡是完成任務最快的同學，他的任務經檢查無誤后，即可對小組中其他同學遇到的問題予以指導、解答，促使小組中每個成員都能夠熟練掌握本次課的操作。采用這種任務驅動教學方法，可以充分調動學生學習知識的積極性。學生都有好勝心理，都想最先完成任務指導同組其他成員，他們必然會更積極、主動、認真地學習。原來有一定基礎的同學會發(fā)揮帶頭作用，在指導同學的過程中，能發(fā)現自身不足，從而消除浮躁自滿心理，踏踏實實學習新知識。

總之，使用任務驅動法可以讓學生帶著任務學習，在學習過程中能邊動手邊思考，對知識的掌握能即學即用。采用任務驅動法改變了傳統(tǒng)教學的講授法，體現了創(chuàng)新原則。在完成任務過程中學生可以思考并互相討論，體現了思考原則與合作原則。任務的選取跟學生實際學習生活息息相關，可以激發(fā)學生的濃厚興趣，體現興趣原則。

（三）及時進行教學反饋

不管采用什么樣的教學方法，教學評價反饋都顯得尤為重要，它能使教師和學生及時知道教學過程的結果。我在每次課結束后，都讓學生對課堂、對自己進行一次評價，并及時反饋評價信息，所反饋的信息能體現出本次課學生學習的效果，并對下次課的任務選取提供參考。通過所獲得評價反饋信息，還能及時調整教學工作，使教師了解自己的教學方法和教學過程組織中存在的不足，診斷出學生在學習上存在的問題和困難；使教師明確教學目標與教學實現程度，明確教學中采取的形式和方法是否有利于促進教學目標的實現，從而為改進教學方法提供依據。學生獲得反饋信息，能加深對當前知識掌握狀況的了解，確定適合的學習目標，從而調整學習。此外，還能起到激發(fā)學生學習動機的作用。

四、結語

提高課堂教學實效性的教學方法和教學模式很多，并不局限于分組教學和任務驅動教學，筆者選取這兩種方法進行課堂實效性探究是因為這兩種方法都較易于實施。提高課堂實效性行之有效的方法可以嘗試一種，也可以嘗試多種結合。總之，課堂教學是中職學校教學工作的重心，全面提高課堂教學實效性，教師必須創(chuàng)新教學理念，精心制定更適于學生自身特點的教學目標，采用更加合理的課堂教學設計，實施更有效的教學方法，并關注學生的學習心理，營造良好的學習氛圍，熟悉職業(yè)崗位的具體技能，調動學生主動學習的積極性，全面提高課堂教學質量，提高計算機教學質量和教學效率，培養(yǎng)技能型專門人才。

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