張靜

摘 要： 關注全體學生的發(fā)展是新課標的核心理念之一，教學的不斷深入，新課程改革要求的不斷深化，教師的教學不再僅僅局限于對學生進行英語課程教學，更多的是開始注重學生全體發(fā)展。素質教育的實施，對英語課堂教學提出新的挑戰(zhàn)，在新課程的要求下，在教給學生相應的知識與技能的同時，更應注重對學生各方面能力的培養(yǎng)，教師應當積極采取多種方式激發(fā)學生學習興趣，注意轉變學生學習方式，關注學生全體發(fā)展。學生個體差異比較大，因而在接受、理解、自學等能力方面有很大不同，教師的教學策略應當多變，以全體學生發(fā)展為根基，立足英語課堂教學，促進學生學習能力的持續(xù)提高。

關鍵詞： 全體發(fā)展 英語教學 策略研究

隨著課堂教學改革的不斷推進，很多英語教師對課堂教學進行了有效性研究。從實際教學課堂教學看，很多教師并不能注重學生的全體發(fā)展，怎樣才能更好地關注學生，真正實現(xiàn)學生的全體發(fā)展，需要教師對英語教學情境、教學模式等方面進行改進，保證課堂教學有利于學生的各方面發(fā)展，只有真正有利于學生整體發(fā)展的英語教學，才算是真正意義上的英語教學。當然，隨著教育教學的不斷深入，辦學條件在一定程度上有很大改善，因此教師應當將全體學生的發(fā)展作為英語教學的突破口。

一、了解學生的實際水平，精心進行教學設計，實施有效分層教學

學生的英語水平不同，所以教師在教學過程中首先需要注意的就是進行有效的分層教學，根據(jù)學生的差異性及對英語學習不同的需求，設計難度不同的課堂活動，讓每一個層次的學生都有自己的收獲，找到自己的閃光點。

只有了解不同學生的實際水平，教師自身進行不同的教學設計，通過滿足不同學生的需求，積極引導學生參與到課堂中。以理解題為例，可以將學生分為ABC三個等級，A等級的學生為優(yōu)等生，對英語知識有很好的掌握技巧，這部分學生能從文章中獲取主要信息，能夠找出文章的主要結構，并且能夠在自己的理解之后提煉出最后的答案。B等級的學生屬于中等生，他們的主要任務就是將文章中的時間、地點、人物等具體內容回答出來即可，這也是做閱讀題所需的最基本能力。C等級的學生，也就是待優(yōu)生，在英語學習方面的能力有很大欠缺，讓他們回答最基本的YES or NO，或者TRUE or FALSE即可，一般情況下由教師引進，有意識地讓這類學生回答。

二、構建小組合作模式，積極進行教學指導，創(chuàng)造具有競爭性的課堂環(huán)境

小組合作的課堂教學形式，能夠直接促進學生競爭意識的培養(yǎng)，這也是符合新課標要求的教學模式，這種合作式的模式能夠較好地體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主探究意識和能力。

比如在學習單詞的時候，教師可以改變以往枯燥乏味的自己教單詞的課堂教學模式，轉而讓學生分成小組進行英語接龍，對于新單元的生詞，課下要求學生提前進行預習背誦，課上的時候，讓每一小組的人員都起來，每一個人回答一個新單詞進行接龍。如果小組中有一個人沒有回答上來，那么這個小組就會受到相應懲罰，懲罰也是針對集體的。在這個過程中，不僅能培養(yǎng)學生的競爭意識，還能夠增強他們的合作意識，懂得責任。讓每一位學生都體會到交流合作的重要性，變單調的聽講為有趣的英語沙龍，為學生提供更為豐富的課堂體驗，從而實現(xiàn)學生合作能力的提高。

三、培養(yǎng)學習狀態(tài)，保持新鮮感，始終以熱情干預

學生的學習其實是階段性的，很多學生都會經歷一個過程，就是很愛學習，但是有的時候又很厭惡，這就需要教師培養(yǎng)學生的學習心態(tài)，讓學生一直保持學習英語的新鮮感，這對教師來講是有一定難度的。讓學生保持新鮮感最有效的方式，我認為就是積極地鼓勵學生，提高他們學習的自信心。在英語課堂上，教師應當對每一位學生都持有平等的態(tài)度，不論成績好壞，都應給予適當鼓勵和贊賞。當學生由于一句批評而不滿時，應當用足夠的耐心去處理，不要以暴制暴，學習的心態(tài)有了教師的鼓勵才會更容易培養(yǎng)。具體措施如下：

1.課堂結束，注意評價。每一堂課結束之后，教師都要布置一定的任務，或者對整一堂課的一些內容進行檢查，這個過程屬于評價的過程，教師千萬不可忽略，不能隨便一句就過去了。英語課上，當學生對書本中最基本的單詞、句子和語法做了練習之后，教師應當適當?shù)剡x取角度，根據(jù)不同學生的特點進行評價，并加以指點。這個評價的過程，很多教師都是直接忽略或者草率收場，對于學生的疑問也不能很好地解決。比如一堂課上，教師講了冠詞a，an，the的用法與區(qū)別，這個語法概念是比較冗雜的，如果教師不做好分析和評價，學生在這一堂課之后就會很困惑，甚至會混淆它們的用法。

2.強化學生自覺學習的意識。對于外在學習的英語語言，將其內化是一個心理調節(jié)過程，教師不可能幫助學生進行內化，這個過程是需要學生自己完成的，這個內化的過程需要學生有較強的自我學習意識。實踐證明，以自己學習的體驗，適當反思，定期整理，對于學習英語而言非常重要，這個過程的一開始需要教師做好指導，讓學生自己進行知識的整理和總結，將所學知識轉換成自己的最重要。課堂上要給足學生學習的空間，讓學生有時間消化，有自己探索的空隙。

四、結語

教師的教學目的不僅僅是讓學生獲取知識以應付應試教育的需要，更重要的是學生獲得全面發(fā)展，這種教學模式不僅是一種理念，更是一種有效的價值追求，一種有效的教學體驗。在未來的英語教學中，教師要時刻關注學生全體發(fā)展。現(xiàn)在的新課程改革明確要求教學應當“以學生的發(fā)展為本”，所以在關注全體學生發(fā)展的英語策略研究中，一定要明確是否符合改革的要求，教師應當不斷提高自身教學水平，對教學模式不斷進行改進，提高自身教學的有效性。

參考文獻：

[1]章日紅.關于關注學生發(fā)展，提高英語教學有效性[J].2012.6.17.

[2]佚名.以學生發(fā)展為本的小學課堂教學策略探索性研究[J].2014.7.13.