顧玉秀

[摘 要]口語交際是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，是語文教學(xué)著力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師可通過初讀感知、細(xì)讀感悟、探究拓展，讓學(xué)生在氛圍中體驗(yàn)人物，在關(guān)注聯(lián)想中豐富形象，在資料介入中演繹角色，尋找口語表達(dá)的路徑。

[關(guān)鍵詞]氛圍 形象 演繹 口語表達(dá)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）25-092

口語交際作為學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。而在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。筆者就以《李廣射虎》一文的教學(xué)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、初讀感知：在創(chuàng)設(shè)氛圍中體驗(yàn)人物，激發(fā)口語表達(dá)的動(dòng)力

《李廣射虎》是一篇典型的“文包詩(shī)”，先從描述李廣的古詩(shī)《塞下曲》入手，引出主人公——李廣，隨后以細(xì)膩的筆觸描寫了《塞下曲》一詩(shī)發(fā)生的背景、意境以及故事情節(jié)。學(xué)生在自主識(shí)字、理解生詞的基礎(chǔ)上，已經(jīng)對(duì)課文的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)。教師可為學(xué)生播放李廣征戰(zhàn)沙場(chǎng)的英勇畫面，并將鏡頭定格在李廣雄姿英發(fā)的畫面上。學(xué)生有文字內(nèi)容的感悟，也有鮮活的視頻資料，形成了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖動(dòng)，蓄積了萬千想要表達(dá)的話語，只需教師稍加點(diǎn)撥，口頭表達(dá)就如潮水般奔涌而下。

師：你們看到了什么場(chǎng)景？怎樣的將軍？

生1：我看到了壯闊的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，將士們都騎著戰(zhàn)馬，十分英勇。

生2：我看到了一位英姿勃發(fā)的帥氣將軍，他張弓射箭，箭法非常高明。

師：你們了解這位將軍嗎？

生3：這是漢代一名著名的將軍，名字叫李廣。他的箭法精準(zhǔn)。

師：你能描述一下嗎？

生3：夜黑風(fēng)高，李廣正在巡查，突然一頭老虎從草叢中竄出來……

口語交際必須依據(jù)一定的氛圍，教師播放了李廣的視頻資料，激發(fā)了學(xué)生口語表達(dá)的興趣。在氛圍的浸潤(rùn)下，學(xué)生既有了表達(dá)的內(nèi)容，也形成了表達(dá)的欲望。

二、細(xì)讀感悟：在關(guān)注聯(lián)想中豐富形象，積累口語表達(dá)的方法

對(duì)“文包詩(shī)”，教師應(yīng)該借助文本資源引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，把握詩(shī)歌所展現(xiàn)的意境。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師都將詩(shī)歌的語言進(jìn)行拆分理解，將原本內(nèi)蘊(yùn)豐厚的古詩(shī)肢解得支離破碎。這樣的教學(xué)與學(xué)生與生俱來的豐富想象力背道而馳，他們天真爛漫的個(gè)性化理解，正是閱讀教學(xué)為學(xué)生搭建口語交際平臺(tái)的重要保障。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解“林暗草驚風(fēng)”一句時(shí)，教師提醒學(xué)生：“孩子們，讓我們閉目聆聽，你們僅僅聽到了草動(dòng)的聲音嗎？”此時(shí)，學(xué)生如夢(mèng)方醒，小手林立，一場(chǎng)隨機(jī)生成的口語交際就這樣不期而至。

生1：除了草動(dòng)的聲音之外，我還聽到了蟲鳴的聲音，更襯托出野外的靜寂、可怕。

生2：我聽到了李廣張弓搭箭的聲音。

生3：我聽到了長(zhǎng)箭飛過的“嗖嗖”聲。

師：這里的聲音不僅顯示了環(huán)境的陰森恐怖，其實(shí)也有效地表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。

生4：四周是草的“沙沙”聲、蟲兒鳴叫的聲音，李廣毫無懼色，沉著冷靜，很勇敢。

生5：我從“嗖嗖”聲中感受到李廣力大無窮，是個(gè)英勇的將軍。

在這一片段中，教師將語言文字轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在想象中體悟思考，豐盈形象認(rèn)知，為學(xué)生口語表達(dá)提供鮮活的言語內(nèi)容，造就口語對(duì)話的精彩。

三、探究拓展：在資料介入中演繹角色，尋找口語表達(dá)的路徑

教師始終遵循著“文包詩(shī)”的教學(xué)原則，讓學(xué)生在詩(shī)文的相互印證下，通過對(duì)詩(shī)歌大意的理解、感悟，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的有效提升。但如果教學(xué)就這樣戛然而止，難免有所欠缺。因此，在教學(xué)行將結(jié)束之時(shí)，教師為學(xué)生出示了《史記》中描述李廣的語句，讓學(xué)生在誦讀文本的基礎(chǔ)上嘗試從另外的視角感知人物，促進(jìn)對(duì)人物立體化、多層次的認(rèn)知思考。

學(xué)生有了充足的資源補(bǔ)充，口語交際也就水到渠成了。教師充分整合學(xué)生已經(jīng)掌握的資源，設(shè)置了多種情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語交流：試想如果李廣能夠看到后人贊頌他的詩(shī)篇，他會(huì)作何感想？假如你就在李廣麾下，你將以怎樣的語言表達(dá)自己對(duì)李廣的敬佩？如果你的爺爺奶奶還沒有聽過李廣的大名和事跡，你會(huì)怎樣向他們介紹？如果讓你像司馬遷一樣評(píng)述歷史，你對(duì)李廣會(huì)有怎樣的評(píng)價(jià)？

就這樣，在學(xué)生充分掌握了文本信息的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多重口語交際的情境，讓學(xué)生從不同的視角進(jìn)行口語表達(dá)，不僅提升了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的關(guān)注，更強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本人物的關(guān)注。

（責(zé)編 莫彩鳳）