趙花

摘 要：課堂上學(xué)生的表達(dá)有書面表達(dá)和口頭表達(dá)，最常用的是口頭表達(dá)，已經(jīng)成為教師和學(xué)生進(jìn)行溝通的橋梁?？梢?，學(xué)生口頭表達(dá)能力的對教學(xué)的順利進(jìn)行具有重要意義。在農(nóng)村小學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有待提升，此次研究提出了提高農(nóng)村小學(xué)生表達(dá)能力的策略有：注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累、鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，教師的積極評價(jià)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，口語表達(dá)練習(xí)的日?；?。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生 口語表達(dá) 能力培養(yǎng)

小學(xué)生常見的表達(dá)有書面表達(dá)和口頭表達(dá)兩種形式，書面表達(dá)是將自己的所思所想通過書面文字的形式表述出來；小學(xué)生口頭表達(dá)是小學(xué)生將自己的所思所想通過語言的形式表述出來。口頭表達(dá)是課堂教學(xué)中和日常生活中昀常用的表達(dá)形式。對小學(xué)口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。

一、小學(xué)生口頭表達(dá)能力的現(xiàn)狀

對農(nóng)村小學(xué)課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在課堂上存在不敢說的現(xiàn)象。在回答問題時(shí)舉手學(xué)生較少，有的學(xué)生在回答問題時(shí)聲音很小，表達(dá)的邏輯性不強(qiáng)。還有的小學(xué)生存在會寫不會說的現(xiàn)象，在學(xué)生寫的作文中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生書面表達(dá)能力并不差，但口頭表達(dá)能力相對較弱。

造成學(xué)生口頭表達(dá)能力不強(qiáng)的原因很多，有學(xué)者對農(nóng)村小學(xué)生口頭表達(dá)能力不強(qiáng)的原因做了研究分析。很大原因是因?yàn)榻處煂W(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的重視度不夠，在學(xué)生回答問題時(shí)，很多老師只關(guān)注學(xué)生答案的正確性，而忽視了學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。另一個(gè)原因是學(xué)生的自身原因，農(nóng)村學(xué)習(xí)資源的有限，有的地區(qū)昀基本的圖書都處于缺乏狀態(tài)，小學(xué)生的閱讀量不夠，思維的開發(fā)和知識的儲備量不足。學(xué)生的表達(dá)能力也相對較弱。

小學(xué)生表達(dá)能力昀直接地培養(yǎng)方式就是口語交際課和寫作課。但是，跟據(jù)對農(nóng)村小學(xué)的觀察，發(fā)現(xiàn)很多口語交際課形同虛設(shè)，有的老師甚至不上口語交際，而是直接上其它的考試課程。也有的口語交際課老師在上，口語交際的話題很多都是來自日常生活，與生活很貼切，學(xué)生有話可說，但是僅僅只是停留在口水話的水平，交際過于口語化，沒有達(dá)到培養(yǎng)的真正目的。

二、小學(xué)生表達(dá)能力陪養(yǎng)策略

小學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，不僅僅是語文教師的責(zé)任，學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)貫穿在所有課堂學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)中應(yīng)注重口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（一）注重學(xué)生知識的積累、鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀

農(nóng)村小學(xué)存在較大的問題是小學(xué)生的閱讀量較少，對知識的積累不夠，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重小學(xué)生知識的積累。很多農(nóng)村小學(xué)也開始有了自己的圖書室，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀。只有具備較多的知識量才能達(dá)到學(xué)生口語表達(dá)的完整性。

（二）創(chuàng)建寬松、良好的課堂氣氛

在對小學(xué)生課堂教學(xué)的觀察中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在不情愿表達(dá)，或者表達(dá)的積極性好不夠高的情況，這樣的課堂行為往往在較為嚴(yán)厲的教師中較為突出，學(xué)生害怕答錯(cuò)，不敢說。在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的、寬松的課堂氣氛，使得學(xué)生敢說。學(xué)生敢說，主動說是口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)的第一步。

（三）教師的積極評價(jià)，激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)興趣

在學(xué)生開口說是表達(dá)能力培養(yǎng)的第一步，那么，老師對學(xué)生表達(dá)的評價(jià)，是培養(yǎng)的第二步。在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)之后，教師應(yīng)對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評價(jià)，做出合理的、積極的評價(jià)。小學(xué)生都具有希望得到老師表揚(yáng)和肯定的心理，教師的積極、正面評價(jià)和鼓勵(lì)可以提高學(xué)生的自我效能感和產(chǎn)生表達(dá)的信心，形成良好的循環(huán)機(jī)制。興趣是昀好的良師，培養(yǎng)學(xué)生對表達(dá)的興趣，學(xué)生一旦對此感興趣，就會擠出時(shí)間去練習(xí)，善于表達(dá)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣

在課堂上教師還可以通過讓學(xué)生傾聽的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力。良好的傾聽習(xí)慣，不僅提高學(xué)生的注意力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生可以傾聽老師的表達(dá)，也可以傾聽其他同學(xué)的表達(dá)。例如，課堂上教師進(jìn)行示范，學(xué)生傾聽、再模仿教師表達(dá)。也可以是讓表述不好的學(xué)生傾聽表述較好的學(xué)生的表達(dá)，讓后再復(fù)述其他學(xué)生的表達(dá)。例如，當(dāng)學(xué)生回答不全面時(shí)，可以讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，讓其傾聽其他學(xué)生的表達(dá)，昀后，老師應(yīng)讓該生進(jìn)行復(fù)述。這樣“表達(dá)—傾聽—復(fù)述”的形式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。

（五）口頭表達(dá)練習(xí)的日常化

小學(xué)生有口語交際課，據(jù)訪談了解，口語交際課大多都是由語文老師擔(dān)任。在口語交際課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有邏輯性的、有序的和完整的進(jìn)行表達(dá)，避免口語交際課只停留在口水話水平上。同時(shí)，口語表達(dá)能力專門培養(yǎng)，不僅僅是口語交際課，還有另一種良好的方式是“課外幾分鐘”，在對小學(xué)教師的觀察中，有的教師在實(shí)施“課前幾分鐘”的方式培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。例如，每節(jié)課開始或者在空余時(shí)間抽出幾分鐘讓學(xué)生練習(xí)，每次讓一名學(xué)生上講臺講一個(gè)小故事或者閱讀一段話等等。

語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的主陣地，教師應(yīng)讓學(xué)生做到“聽、說、讀、寫”的結(jié)合，聽：學(xué)生傾聽他人的表達(dá)；說：學(xué)生自己的表達(dá)；讀：課文的朗讀，寫：學(xué)生將自己的所思所想通過文字的形式表達(dá)出來。

小學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)不僅僅是語文教師的責(zé)任，是每一個(gè)教師、每一節(jié)課的任務(wù)。學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng)，不僅僅是在語文課堂上，其他課堂上也需要學(xué)生的表達(dá)，表達(dá)是學(xué)生和老師之間進(jìn)行溝通的紐帶。只要有表達(dá)的出現(xiàn)就是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的機(jī)會，所有的任課教師都應(yīng)該注重對學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)。

三、小結(jié)

農(nóng)村小學(xué)由于資源的有限和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的落后，小學(xué)生閱讀量較少，教學(xué)過程中對小學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)還不夠完善。此次研究，基于存在的不足提出了農(nóng)村小學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的五種策略，教師應(yīng)注重小學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累和鼓勵(lì)其大量閱讀，創(chuàng)建寬松的、良好的課堂氣氛、在學(xué)生表達(dá)后學(xué)生教師應(yīng)積極評價(jià)、使口語表達(dá)日?；炔呗浴?