姚永波

[摘 要]隨著新課改的不斷深化，習(xí)作教學(xué)也需要進(jìn)行大手術(shù)，特別是對教材文本的處理，還需要教師發(fā)揮主觀能動性，敢于取舍，用生活視角啟動學(xué)生的寫作思維，認(rèn)真調(diào)整寫作要求，實現(xiàn)文本、生本思維的對接，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué) 教材 調(diào)整

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）25-085

習(xí)作教學(xué)存在諸多現(xiàn)實問題，教師用力不少，學(xué)生依然找不到切入角度。究其原因，教師對文本教材缺少割腕斷臂的勇氣，指導(dǎo)難以發(fā)揮作用，學(xué)生寫作思維處于停滯狀態(tài)。教師要根據(jù)教學(xué)實際，對文本教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，與學(xué)生的生活體驗接軌，讓學(xué)生在自然感知中寫作。

一、設(shè)計寫作情境，啟動學(xué)生寫作思維

教材文本帶有普遍性，設(shè)置的生活場景，未必是學(xué)生經(jīng)歷過的，學(xué)生自然難以引起共鳴，寫出的文字沒有情感因素滲透，這樣的寫作訓(xùn)練不能觸動學(xué)生的靈魂。寫作訓(xùn)練還有什么價值可言呢？因此，教師要注意調(diào)整教材文本設(shè)計的教學(xué)情境，對學(xué)生的思想狀況進(jìn)行摸底，針對學(xué)生的感知點設(shè)置寫作情境。這樣可以充分激活學(xué)生的思維，為順利開展寫作教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

人教版四年級上冊第一單元“語文園地”，習(xí)作內(nèi)容設(shè)計的生活情境是一處自然景觀，可以是著名的旅游景點，也可以是身邊的景物。教師剛剛布置完寫作任務(wù)，學(xué)生就開始嘟囔了：“老師，我沒有去過著名景點，身邊沒什么景物，不知道怎么寫?！薄袄蠋煟胰ミ^景點，可都忘記了，寫什么??？”教師隨即打開窗戶：“大家來看窗外的校園吧，這里有花園、操場、林蔭道，有花草樹木，觀察好了就可以寫了?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生反映的情況，及時調(diào)整寫作情境。學(xué)生有了真切的體驗，寫出來的景物有生命力，訓(xùn)練效果顯著。

二、調(diào)整寫作內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活

教材文本設(shè)置的內(nèi)容，只是抽象的群體，并不能與每一個學(xué)生的生活實現(xiàn)接軌。這種生活內(nèi)容帶有很嚴(yán)重的“他主”色彩，對學(xué)生起到的自然是強(qiáng)制作用。教師不妨對教材文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，提升文本生本思維的契合度。首先，教師要對學(xué)生生活實際進(jìn)行調(diào)查研究，掌握學(xué)生生活體驗的經(jīng)緯度。其次是針對寫作需要選擇寫作內(nèi)容，學(xué)生生活實踐個體差異很大，教師要注意給學(xué)生提供更多選擇，擴(kuò)大寫作范圍，為學(xué)生自由選擇創(chuàng)造條件并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽饕龑?dǎo)，根據(jù)學(xué)生的生活體驗和積累，對學(xué)生的寫作個性特征進(jìn)行仔細(xì)分析，給出覆蓋面更大的寫作指導(dǎo)。

四年級上冊第三單元的口語交際習(xí)作要求：自己選擇幾種動物，或者是幾件物品，以它們?yōu)橹魅斯?，編寫一個童話故事。學(xué)生看到這個內(nèi)容都皺起眉頭，都犯難了。教師沒有直接給學(xué)生講解習(xí)作內(nèi)容，而是讓大家做一個小游戲：“我們都參加過運動會，現(xiàn)在找?guī)孜煌瑢W(xué)，每人都不許說話，而是用一個標(biāo)志性的動作，告訴大家這是什么運動項目，然后說說你為什么喜歡這個運動項目?！睂W(xué)生參與熱情很高。游戲結(jié)束之后，教師提示：“大家模仿的是體育運動會的場景，如果換一下角色，這是一場動物運動會，你會安排什么動物參加什么運動項目呢？現(xiàn)在寫出設(shè)計方案?！睂W(xué)生都興致勃勃地開始設(shè)計。教師讓學(xué)生先做游戲，激發(fā)學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實生活，然后將人和動物進(jìn)行置換，這樣學(xué)生寫出來的東西，自然就帶有童話色彩了。

三、重置寫作要求，體現(xiàn)學(xué)生個性特征

教材文本對學(xué)生寫作提出的要求呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。這種標(biāo)準(zhǔn)化不考慮學(xué)生的個體差異，也不考慮學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，而給學(xué)生畫出統(tǒng)一的合格線。這當(dāng)然違背因材施教的原則。因此，教師要對教材文本設(shè)置的寫作要求進(jìn)行刪減和修改，對不同學(xué)生提出有針對性的要求；針對學(xué)生的感知特點，對學(xué)生展開寫作啟發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點。那些能夠觸動學(xué)生神經(jīng)的內(nèi)容，應(yīng)該是最重要的激發(fā)點，教師要對此有一定的敏感。

四年級上冊第七單元的口語交際習(xí)作，要求學(xué)生寫一個人的成長故事，要求寫得清楚具體，寫完編成短劇進(jìn)行演繹。教師先將教材放置一邊，對學(xué)生說：“咱們都有美好難忘的過去，每一個人都經(jīng)歷過喜事、糗事，想一想，講給大家聽聽。”學(xué)生聽教師這樣一說，開始討論。教師先講了自己小時候曾經(jīng)逃課去河里洗澡，差點被淹死的故事。學(xué)生在教師的帶動下，積極講述自己的經(jīng)歷。教師最后讓學(xué)生將這些經(jīng)歷寫下來，這篇作文就算完成了。要求過高，學(xué)生難以完成，重新設(shè)置習(xí)作要求，學(xué)生能輕松完成寫作任務(wù)。

教師要為學(xué)生的生活實踐提供更多機(jī)會，讓學(xué)生提升生活感知能力。這樣才能做到有感而發(fā)，寫作才能擺脫無根之木、無源之水的尷尬。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際，重新調(diào)整教材文本，設(shè)置適合度更高的寫作要求，讓學(xué)生明確寫作方向，并從不斷探索中形成寫作能力。

（責(zé)編 莫彩鳳）