文本解決

[摘 要]閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，幫助學(xué)生建立完整的閱讀認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)文本資源的個(gè)性化挖掘。具體可從以下幾方面入手：讀懂文本，構(gòu)建閱讀認(rèn)知雛形；校準(zhǔn)坐標(biāo)，適度開發(fā)文本資源；強(qiáng)調(diào)個(gè)性，體現(xiàn)多元解讀特征。

[關(guān)鍵詞]文本閱讀 多元化 尺度

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）25-081

教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)，要采取多種閱讀方式，以讀懂文本為先決條件，對(duì)閱讀維度進(jìn)行坐標(biāo)矯正，對(duì)文本閱讀資源進(jìn)行適度開發(fā)，促使學(xué)生積極構(gòu)建閱讀認(rèn)知體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化閱讀，體現(xiàn)多元理性解讀特征。

一、讀懂文本，構(gòu)建閱讀認(rèn)知雛形

所謂讀懂文本，不僅指學(xué)生能夠梳理文意掌握文本內(nèi)容，也指教師要深入教材深處，對(duì)文本核心內(nèi)涵進(jìn)行到位的理解和解析。小學(xué)語文教材內(nèi)容雖然都很淺顯，但教師未必能夠?qū)ξ谋居猩钔傅睦斫狻＝處熞c文本形成思維共鳴，還需要對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的研討，這樣才能在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)做到心中有數(shù)。小學(xué)生閱讀教材常常只注重文字表面意思，對(duì)文本思想內(nèi)涵缺少認(rèn)知。教師要通過整理文本外圍材料，給學(xué)生以多維展示，特別是對(duì)文本情感因素的挖掘要到位。

學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，有一位教師是這樣操作的：教師先讓學(xué)生回憶劇本相關(guān)常識(shí)，通過多媒體展示戰(zhàn)國時(shí)期的歷史背景，對(duì)劇本中的人物廉頗、藺相如進(jìn)行介紹，讓學(xué)生熟讀文本，體會(huì)廉頗、藺相如的性格特點(diǎn)；然后對(duì)人物展開形象分析，總結(jié)二人的思想品質(zhì)；最后讓學(xué)生分角色飾演，形成課本劇。教師沒有先讓學(xué)生閱讀文本分角色演繹，目的非常明確，就是要通過背景介紹、人物性格分析，給學(xué)生以清晰的認(rèn)知。學(xué)生充分讀懂了文本，進(jìn)行文本演繹才會(huì)進(jìn)入角色，從教學(xué)活動(dòng)中獲得的感知才更深刻。小學(xué)生對(duì)歷史比較陌生，如果不做前期鋪墊，課堂演繹就會(huì)成為走過場(chǎng)，也不能對(duì)文本形成更為理性的認(rèn)知，建立閱讀認(rèn)知雛形就無從談起。

二、校準(zhǔn)坐標(biāo)，適度開發(fā)文本資源

小學(xué)生閱讀文本時(shí)思維活動(dòng)范疇很狹窄，不求甚解是常見現(xiàn)象。教師在對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行經(jīng)緯度校對(duì)時(shí)，要注意文本內(nèi)質(zhì)資源的挖掘，特別要注意課堂教學(xué)的針對(duì)性，不可對(duì)文本展開“面面俱到”式的學(xué)習(xí)；要抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從不同切入點(diǎn)入手，幫助學(xué)生快速建立認(rèn)知框架。小學(xué)生思維寬度、深度都非常有限，教師不可要求學(xué)生對(duì)文本有超乎尋常的理解認(rèn)知。文本有學(xué)習(xí)適用范圍，同一篇文章，小學(xué)生閱讀和中學(xué)生閱讀都可以獲得認(rèn)知成長，但文本切入口不同，學(xué)生獲取的認(rèn)知內(nèi)涵自然不同，教師引導(dǎo)策略也要有所區(qū)別。

從題目字面上看，《小草和大樹》寫的是自然界中的事物，讀過文本之后，才知道小草和大樹都有很深刻的含義。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，首先從題目設(shè)計(jì)問題：自然界中的小草和大樹都具有什么特征？運(yùn)用了什么修辭手法？學(xué)生的理解呈現(xiàn)多元化，有學(xué)生說運(yùn)用比喻，也有說運(yùn)用了象征手法。教師給予解析：“這里運(yùn)用比喻手法，將夏洛蒂三姐妹成名前的默默奮斗比作小草，成功之后成為眾人敬仰的大樹。夏洛蒂三姐妹的成長經(jīng)歷艱難曲折，支撐她們繼續(xù)前行的是堅(jiān)韌的意志和信念?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)夏洛蒂三姐妹的堅(jiān)持精神有了深刻的感知，對(duì)文本主旨也有了清晰的把握。教師從題目入手，對(duì)文本內(nèi)涵展開多維度的解析，適度開發(fā)文本資源，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本核心。

三、強(qiáng)調(diào)個(gè)性，體現(xiàn)多元解讀特征

所謂文本多元解讀，是指學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行的個(gè)性化分析和感知。學(xué)生認(rèn)知能力存在差異，解讀文本的角度有所不同，對(duì)文本的解讀自然呈現(xiàn)多元化。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，要根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的具體認(rèn)知實(shí)際制定引導(dǎo)策略。教師個(gè)性化的導(dǎo)讀行為，符合因材施教的原則，其科學(xué)性當(dāng)然是毋庸置疑的。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體認(rèn)知差異很大，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知，允許不同認(rèn)知的存在，不可要求學(xué)生形成“大一統(tǒng)”式的閱讀感知。

《姥姥的剪紙》中有一段對(duì)話，寫的是姥姥解讀“小兔子騎老?！钡募艏?，文本描繪具體生動(dòng)，帶有濃濃的生活氣息。教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀這個(gè)片段，并展開多邊討論：姥姥為什么要制作這樣的剪紙？從姥姥的解釋中能夠感知哪些情感因素？從這里可以看出姥姥是一個(gè)什么樣的人？學(xué)生進(jìn)行小組討論，最后形成共性認(rèn)知。教師組織學(xué)生進(jìn)行成果展示。有學(xué)生說：“姥姥是一位善良的好人，不僅勤勞手巧，還特別有愛心，幫助所有的人?！币灿袑W(xué)生說：“姥姥真好，特別疼愛孩子，和我的姥姥一樣，對(duì)我特別愛護(hù)?，F(xiàn)在，我姥姥回老家了，現(xiàn)在讀課文，仿佛看到我姥姥就在我的面前?！睂W(xué)生之所以能夠有這些真切的感受，當(dāng)然是對(duì)文本進(jìn)行了多元分析，才能生發(fā)如此個(gè)性化的解讀。

為引導(dǎo)學(xué)生建立多元解讀認(rèn)知體系，教師要從閱讀方法選擇、閱讀維度界定、閱讀個(gè)性強(qiáng)調(diào)等方面入手，讓閱讀教學(xué)呈現(xiàn)多元發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種語文素質(zhì)的全面提升。

（責(zé)編 莫彩鳳）