宋傳花

[摘 要]隨著課程改革的逐步開展，語文課堂教學(xué)理念、模式開始呈現(xiàn)出“亂花漸欲迷人眼”的喜人態(tài)勢。與此同時，教師要清醒地認(rèn)識到，既要深入鉆研課標(biāo)精神，學(xué)習(xí)先進(jìn)教法，還要避免邯鄲學(xué)步，應(yīng)去粗取精，去偽存真，讓語文教學(xué)返璞歸真，充分彰顯語文學(xué)科的工具性、人文性。《桂花雨》一課，可從凸顯朗讀、由表及里、一課一得幾個方面解讀“簡單語文”教學(xué)理念。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 簡單語文 教學(xué)策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）25-071

筆者無意否定小組合作課堂模式在提升課堂教學(xué)效率方面的重要性，也沒有質(zhì)疑生本課堂學(xué)習(xí)模式凸顯學(xué)生的主體性的作用，筆者推崇于永正老師提出的“簡單語文”的教學(xué)理念，只是想摒棄課堂中華而不實(shí)、形式主義的框架與桎梏，主張?jiān)鷮?shí)實(shí)、簡簡單單地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力。

一、凸顯朗讀，“簡單語文”看似簡單

《教語文其實(shí)很簡單》一書中，分析楊巧云老師教學(xué)成績突出的根本原因在于她僅僅圍繞兩點(diǎn)——讀和寫。的確，朗讀有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言能力，陶冶情操，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，朗讀教學(xué)不僅要教給學(xué)生朗讀技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。教學(xué)《桂花雨》一課時，筆者一改往日事無巨細(xì)地肢解課文的做法，把大部分的時間與空間交給學(xué)生朗讀，取得了理想的教學(xué)效果。

第一遍朗讀，學(xué)生們在大概了解課文的基礎(chǔ)上，勾畫出了“拙、撮、檀、鹵”幾個生字，還主動查字典對它們進(jìn)行理解。另外，模仿課文句式，學(xué)生們還運(yùn)用“飄香十里”“迷人”“尤其”等詞語寫句子。

朗讀第二遍、第三遍的時候，我要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

1.概括課文講了一件什么事，理解“桂花雨”是什么意思。

2.把你喜歡的句子或段落畫出來，讀給同桌聽。

讀第四遍、第五遍的時候，學(xué)生們開始深入思考“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”一句中“浸”字的奇妙，體會作者后來從外地回家時，為什么“總是”捧一大袋桂花給母親。凸顯朗讀，看似非常簡單，但離不開教師精心的課前預(yù)設(shè)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境設(shè)置、情緒調(diào)動，以及朗讀過程中的及時指導(dǎo)、把握生成。

二、由表及里，“簡單語文”不簡單

對傳統(tǒng)的語文課堂產(chǎn)生較大影響與沖擊的，當(dāng)數(shù)韓興娥老師的海量閱讀教學(xué)建議與策略。韓老師主張，學(xué)生可以讀教材，讀儒家經(jīng)典，能讀得懂的讀，讀不懂的也要讀，為全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力積累素材，夯實(shí)語言與人文基礎(chǔ)。很多人把韓老師的海量閱讀作為“簡單語文”教學(xué)理念的重要組成部分，大有在兩者之間畫上等號的趨勢。在筆者看來，海量閱讀必不可少，但根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，由表及里地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)也同樣必不可少，以教材為本，課堂為基，輔以海量閱讀，才能真正讓“簡單語文”不簡單。

在《桂花雨》的課堂上，在凸顯朗讀的課堂基礎(chǔ)上，筆者由表及里，主要引導(dǎo)學(xué)生深入理解下面兩點(diǎn)內(nèi)容：

1.課文中，作者主要回憶了自己童年時幫媽媽搖桂花的事。題目“桂花雨”的意思是說很多桂花紛紛落下，就像下雨一樣。

2.文章緊抓“搖桂花”這一童年趣事，重點(diǎn)流露了作者濃濃的思鄉(xiāng)情愁，還有對童年生活的無比懷念、眷戀。

引導(dǎo)學(xué)生由表及里地理解課文，不僅對升華學(xué)生的語言能力、文學(xué)藝術(shù)、語文素養(yǎng)大有裨益，還可以深層次地讓他們充分領(lǐng)略文字的魅力，激發(fā)閱讀興趣。后來，學(xué)生在課外閱讀《三毛流浪記》《萬花筒》《我不是壞孩子》等讀物的時候，養(yǎng)成了復(fù)述故事內(nèi)容，思考故事主題的閱讀習(xí)慣，這對他們今后的閱讀意義深遠(yuǎn)，我為此深感欣慰。

三、一課一得，“簡單語文”不簡單

新課程背景下，追求高效的教學(xué)課堂成了每一位語文教師孜孜不倦的追求，各種新穎的課改理念、創(chuàng)新教法、模式構(gòu)建都是基于這一目標(biāo)進(jìn)行的。筆者主張，“高”并不是“多”，一課一得，圍繞一個課堂重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，一步一個腳印，讓課堂效率與學(xué)生能力呈螺旋式上升，是構(gòu)建高效課堂的不二法寶，也讓“簡單語文”不再簡單。

在由表及里閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生將題目“桂花雨”改換成“桂花香”，并圍繞“香”字展開教學(xué)，一課一得，構(gòu)建了一節(jié)高效的語文課堂。

1.“桂花盛開的時候……沒有不浸在桂花香里的?！币粋€“浸”字，讓我們感受到了桂花香不僅彌漫在作者的童年記憶里，更彌漫在整個村子的每一個角落里。

2.“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彪y道真的是杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香嗎？顯然是母親的思鄉(xiāng)情緒使然。

總之，“簡單語文”只是洗盡鉛華、返璞歸真的語文課堂的一個稱謂，在當(dāng)今熱鬧、喧嘩的語文課堂下，它折射出了我們對語文課堂本質(zhì)的體察與追尋?！豆鸹ㄓ辍愤@篇課文，在“簡單語文”這個領(lǐng)域帶給了我們深深的思考。

（責(zé)編 莫彩鳳）