章婷

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容中提出 “在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。這里重點(diǎn)要解決“怎么寫”的問題，這也是第三學(xué)段閱讀教學(xué)要突破的重難點(diǎn)。

那么在實際教學(xué)中，這一點(diǎn)是否引起一線教師應(yīng)有的重視呢？我們在對三所學(xué)校五、六年級35位語文教師的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有23%的教師明確第三學(xué)段的閱讀重點(diǎn)是了解文章的“表達(dá)順序”和領(lǐng)悟文章的“表達(dá)方法”。近70%的教師認(rèn)為自己在日常教學(xué)中缺乏合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生了解文章是“怎么寫”的。如何解決這一問題呢？我們嘗試著在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)中進(jìn)行“對比閱讀”，即把內(nèi)容或形式相近的兩篇文章放在一起，對比著進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中不斷進(jìn)行比較、對照和鑒別，幫助學(xué)生看到差異和共同點(diǎn)，把握文本的特征。從而讓學(xué)生從整體上了解文章的“表達(dá)順序”、領(lǐng)悟文章的“表達(dá)方法”。比較閱讀的過程，不僅僅是從一篇課文的學(xué)習(xí)發(fā)展到兩篇文本，打破了“教課文”的局限，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗、對比分析、歸納的過程中，加深對文本“怎么寫”的認(rèn)識，從而提升學(xué)生分析、歸納等邏輯思維能力。如何在第三學(xué)段的語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行“對比閱讀”呢？

一、相似題材的對比閱讀——同中求異

人教版的課文多以專題的形式出現(xiàn)。不少課文之間都既有相同的“共性”，又具有相對的“個性”。通過比較來了解它們的異同，對于整體把握教材、領(lǐng)悟文章的“表達(dá)方法”有著提綱挈領(lǐng)的作用。

如人教版六年級上冊第七組課文中的《跑進(jìn)家來的松鼠》一文，以兒童的視角，充滿童趣的筆觸，用幾件具體事例表達(dá)了對小松鼠的喜愛之情。與此相對應(yīng)的，五年級上冊中的《松鼠》一文，則是一篇文藝性的說明文。課堂上，我們把這兩篇課文作為對比閱讀的教材。

師：《跑進(jìn)家來的松鼠》向我們描述了一只可愛的、靈活的松鼠。其實，五年級的語文書里有一篇課文，也是描寫松鼠的。

生：布封的《松鼠》。

師：請拿出這兩篇課文。比較一下，這兩篇課文哪些是相同的，哪些是不同的。我們可以一邊比較，一邊填寫這張思維導(dǎo)圖。

師：看看這張圖，相同的部分應(yīng)該填寫在哪里？不同的部分應(yīng)該填寫在哪里？

生：相同部分應(yīng)該填寫在當(dāng)中重合的部分，不同部分填寫在余下的地方。這是我們在科學(xué)課里教過的思維圖。

師：明確怎么填了？請先快速默讀課文，自己想一想這兩篇文章的異同。一會兒四人小組討論填寫。1號、2號同學(xué)總結(jié)，3號同學(xué)填寫，4號同學(xué)匯報。

（學(xué)生認(rèn)真閱讀，合作填寫）

師：現(xiàn)在，我們以小組為單位來匯報。請每組的4號同學(xué)來匯報。

生：我們小組認(rèn)為，這兩篇文章的共同點(diǎn)是都是寫松鼠的?！杜苓M(jìn)家來的松鼠》是寫小松鼠和人的事情，《松鼠》是說明文。

師：我發(fā)現(xiàn)這組概括得很簡潔。他們認(rèn)為的共同點(diǎn)是兩篇課文的寫作對象是相同的。對于他們完成的思維圖，還有沒有補(bǔ)充？

生：我們小組發(fā)現(xiàn)，《松鼠》中在介紹松鼠的習(xí)性時，用一個小節(jié)來介紹松鼠是怎么搭出干凈又暖和的窩；而這搭窩的習(xí)性在《跑進(jìn)家來的松鼠》中，是松鼠偷了哥哥的手套和奶奶的頭巾來墊窩的事。

生：《跑進(jìn)家來的松鼠》用了小松鼠貯存冬糧、晾曬蘑菇、墊窩三件具體的事來描寫小松鼠的可愛。

生：《松鼠》是一篇文藝性說明文，介紹了松鼠的外形和生活習(xí)性。

師：還記得文藝性說明文的特點(diǎn)嗎？

生：比一般的說明文要有趣生動，多用比喻、擬人的方法。

師：請你們把這些內(nèi)容補(bǔ)充到思維圖中。

師：剛才，我們總結(jié)了這兩篇課文的異同。原來，同樣的寫作對象可以從不同的角度去寫，可以用說明文的形式來介紹動物的外形和生活習(xí)慣，也可以寫和小動物相處的具體的事例，同樣都能寫出小動物的特點(diǎn)?，F(xiàn)在，請各小組修正自己的思維導(dǎo)圖。

對比閱讀由于引進(jìn)了兩篇閱讀文本，原本碎片化的閱讀開始向整體性、結(jié)構(gòu)性的文本閱讀轉(zhuǎn)化。簡單的思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生清楚兩篇文章的異同。學(xué)生恍然大悟：原來，同樣的寫作對象可以從不同的角度、用不同的表達(dá)方法來寫，同樣都能寫出小松鼠的靈活和可愛。這樣的發(fā)現(xiàn)，也為學(xué)生的習(xí)作打開了一個新天地。

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，相似題材文本的對比閱讀最為常見。人教版教材中的不少課文都是按一定的主題編排，單元內(nèi)課文具有相似性。如六年級下冊的外國名篇名著單元，就可以安排《賣火柴的小女孩》和《凡卡》的對比閱讀，比較作者在表現(xiàn)兒童悲慘命運(yùn)時，用了哪些不同的表達(dá)方法。第三學(xué)段的文本中還安排有閱讀鏈接。如六年級下冊中的《北京的春節(jié)》一課后就有閱讀鏈接——梁實秋《過年》和斯妤《除夕》的節(jié)選。這些“一事多寫”的文本若能進(jìn)行對比閱讀，能幫助學(xué)生體會不同作者對同一件事不同的思想感情。這樣的對比閱讀是培養(yǎng)發(fā)散性求異思維的絕好方法。

二、不同題材的對比閱讀——異中求同

“異中求同”是指通過辨別、篩選，揭開不同題材的文本的表象，找尋它們共同的特征。它培養(yǎng)的是學(xué)生收斂性的求同思維，目的在于找尋兩篇不同題材的文本在內(nèi)容或形式上的共同點(diǎn)，從而迅速掌握同類知識的規(guī)律。

從第二學(xué)段的《太陽》開始就出現(xiàn)了說明文。此后，在每一冊語文書中都安排了一篇或一單元的知識性比較強(qiáng)的科普性說明文。在五年級上冊第三單元中就安排了一組說明文。在學(xué)習(xí)了《新型玻璃》之后，我們安排了選讀課文——說明文《太空“清潔工”》，將這兩篇文本進(jìn)行對比閱讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)說明文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

師：剛才，我們列出了這兩篇文章的結(jié)構(gòu)圖。請大家仔細(xì)看看這兩張結(jié)構(gòu)圖，你們發(fā)現(xiàn)科普說明文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

生：說明文為了說明某一種事物，會從幾個方面說得很明白。《新型玻璃》給我們介紹了四種不同功能的玻璃的特點(diǎn)和作用，《太空“清潔工”》是按三個部分來介紹太空清潔工的。

師：是啊，科普說明文的條理都很清楚，讓讀者能很明確地了解要說明的對象有哪些特征。那么，說明文在語言表達(dá)上又有什么特點(diǎn)？請結(jié)合文章中的具體語句來說說。我們可以采用四人小組的形式來學(xué)習(xí)。請每組的4號同學(xué)匯報。

生：我們小組發(fā)現(xiàn)，說明文會用上列數(shù)字等說明方法。我們在《新型玻璃》里找到這一句：臨街的窗子如果裝上這種玻璃，街上的聲音為40分貝時，傳到房間里就只剩下12分貝了。在《太空“清潔工”》里找到這一句：太空“清潔工”的質(zhì)量只有6千克，制造和發(fā)射的全部費(fèi)用不到100萬美元。

師：列數(shù)字的說明方法使得文章的語言更加準(zhǔn)確。

生：我們小組發(fā)現(xiàn)，說明文的語言很有趣，會用上打比方的說明方法?！缎滦筒ＡА防镎f：“噪音像一個來無影去無蹤的‘隱身人’，不像煙塵和廢水那樣可以集中起來處理。”《太空“清潔工”》里說：“一旦看到太空垃圾，它就立刻靠過去，然后緊緊抓住那個‘搗蛋鬼’。”讀著覺得很有趣。

師：打比方的說明方法使得說明文的語言更加生動有趣了。

五上年級的學(xué)生對說明文和說明方法并不陌生。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成兩篇說明文的結(jié)構(gòu)圖后，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)說明文在行文表達(dá)上的特點(diǎn)——條理清楚。再讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式自主發(fā)現(xiàn)說明文語言上的特點(diǎn)——語言準(zhǔn)確、生動有趣。

“異中求同”的比較閱讀的方法還可以從語言角度、表達(dá)方法的角度對兩篇不同主題的文章作專題總結(jié)。如六年級上冊中的《窮人》就可以和《我的戰(zhàn)友邱少云》從心理活動描寫的角度作對比閱讀，幫助學(xué)生掌握基本的心理描寫的方法。

三、同篇文章的對比閱讀——比較側(cè)重

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！毙抡n標(biāo)第一次把“教科書編者”放入閱讀教學(xué)的“對話者”之中。因為教科書的編排不僅要符合學(xué)生的生活體驗和接受能力，更要考慮單元主題和篇幅長短。因此，每篇文章被選入教科書后，都會有適當(dāng)?shù)母膭踊蛟鰷p，以呈現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)價值。

人教版五年級上冊中的略讀課文《桂花雨》是臺灣著名女作家琦君的作品，無獨(dú)有偶，這篇教材也被選入了蘇教版教材。這兩篇文章雖然同出自琦君的散文《故鄉(xiāng)的桂花雨》，但經(jīng)過不同版本教科書的改編，兩篇文章各有側(cè)重。這樣的文本也可以作為比較閱讀的材料。

師：其實，《桂花雨》這篇文章不僅我們這冊教材里有，在蘇教版教材中也有。請大家細(xì)細(xì)讀讀這兩篇文章。我們來比較一下這兩篇文章吧！

生：我發(fā)現(xiàn)，蘇教版《桂花雨》中描寫“搖桂花”的段落寫得比我們課文中的詳細(xì)多了，我感受到了作者童年“搖桂花”的快樂。

生：我發(fā)現(xiàn)，我們書里第三自然段的內(nèi)容是蘇教版《桂花雨》中沒有的。

師：大家仔細(xì)看看，第三自然段主要寫了什么。

生：母親在臺風(fēng)來之前擔(dān)心桂花被吹落。

生：母親還嘮叨著要把桂花送給鄰居。

師：這篇課文的第二和第四自然段都在寫桂花的香氣，而第三自然段卻是作者回憶小時候母親在臺風(fēng)來之前擔(dān)心桂花被吹落，還嘮叨著要把桂花送給鄰居。這樣的寫法叫“插敘”。

師：這段插敘，為什么蘇教版的《桂花雨》中沒有寫呢？

生：蘇教版教材中的《桂花雨》重點(diǎn)寫童年搖桂花的快樂，這個和母親的擔(dān)心和嘮叨沒有太大的關(guān)系。

師：是??！人教版教材中的《桂花雨》表現(xiàn)的是思鄉(xiāng)的主題，杭州的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)桂花樹下濃濃的鄉(xiāng)情香。而蘇教版里的《桂花雨》突出的是童年的快樂。同樣的一篇《桂花雨》，根據(jù)表達(dá)主題的不同，文章的側(cè)重點(diǎn)就有所不同。

同一篇文章，由于教材單元主題的不同而呈現(xiàn)出差異性。教科書編者對文本的改編，為學(xué)生平時作文如何選材做了很好的范例。人教版第三學(xué)段的課文有很多是名家名篇。這些名家名篇的作品在選入教材的時候，都經(jīng)過教科書編者精心的改編。我們也可以通過對比閱讀等方法來學(xué)習(xí)、比較教科書編者改編的側(cè)重，領(lǐng)會選材對表現(xiàn)中心的重要性，為學(xué)生作文如何選材打開思路。

需要注意的是，比較閱讀不同于以豐富閱讀體驗為目的的拓展閱讀。對比閱讀是課堂閱讀教學(xué)的輔助方法之一，幫助學(xué)生從整體上了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。 但如果沒有合適的對比文本，或者比較閱讀與其他方法相比并沒有優(yōu)勢，我們不建議采用比較閱讀的方法。為了比較而比較，也就失去了閱讀的實效。

（浙江省寧波市鄞州區(qū)東湖小學(xué) 315101）