韓國萍 任永剛

讀安徽潁上教研室王勇老師的《小學(xué)生“造句”教學(xué)談》（見2014 年《小學(xué)語文教學(xué)》會(huì)刊第12期），得到不少有益的啟示，同時(shí)產(chǎn)生一些不同的看法。這里就該文涉及的幾個(gè)問題闡述個(gè)人見解，不當(dāng)之處，請(qǐng)專家指正。

一、虛構(gòu)人名有必要吃驚嗎？

【原文】

比如用“已經(jīng)”造句，“小紅已經(jīng)上學(xué)了”。“小明已經(jīng)把作業(yè)做好了”。句子中的人物都是虛構(gòu)的，學(xué)生的生活可以說是豐富多彩的，他們身邊“已經(jīng)”發(fā)生的真人真事也一定很多，為什么造句的主體都是小明、小紅這些虛構(gòu)的人名？這不得不引起我們的深思。而所有的學(xué)生都如此忽略我們的現(xiàn)實(shí)生活，以至于連人名都驚人的雷同式的虛構(gòu)？

【分析】

的確，小學(xué)生造句多用小明、小紅、小剛、小花等作主語，用真名的較少。筆者認(rèn)為，此題檢測的是會(huì)不會(huì)運(yùn)用副詞“已經(jīng)”，平時(shí)造句主語可以寫真名，但虛構(gòu)人名也沒有必要吃驚。如果期中或期末考試，每個(gè)學(xué)生造句都用真名，教師閱卷時(shí)就可以判斷這一本本卷子各是哪個(gè)班的，試卷密封線就失去了作用。習(xí)作也是這樣，應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)生活，求真，求新，但考試中的習(xí)作，若涉及學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的名，我們還是要求用××代替，這也是為了避免批習(xí)作打感情分，產(chǎn)生一些“矛盾”。

二、一個(gè)句子為何能“打天下”？

【原文】

一個(gè)句子“打天下”。有這樣一位老師，三年級(jí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生造一個(gè)比喻句“妹妹的臉像蘋果一樣紅”來應(yīng)試，告訴學(xué)生只要是比喻句就這樣寫，就能得滿分。果然，三年級(jí)考試“造句”，學(xué)生寫了這個(gè)比喻句，得到了滿分；四年級(jí)還是這樣命題，學(xué)生還是這樣的造句，還是滿分；五年級(jí)也還是這樣命題，他的學(xué)生還是這樣的答卷，照樣還是得到滿分。試問，這樣的造句怎么能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力，怎能為學(xué)生作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？

【分析】

一個(gè)句子“打天下”之說雖然有點(diǎn)夸張，但能說明教師在比喻教學(xué)中存在的問題——觀念陳舊、教法死板，忽視發(fā)展。為何三年“還是這樣命題”？為何試題沒有變化，難易沒有梯度？三年級(jí)用“像”造比喻句，四、五年級(jí)可改為用“像……似的”“像……像……”“仿佛”“猶如”等造比喻句，也可照課文例句仿寫比喻句。（1）不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來。（2）大蟲……把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。（3）天安門廣場已成了人的海洋。還可照歌詞、詩句仿寫。（1）天大地大不如黨的恩情大。（2）霜葉紅于二月花。這樣變化命題，由易到難，“妹妹的臉像蘋果一樣紅”還能“打天下”嗎？

三、造句的范疇包括寫句群、寫小段嗎？

【原文】

一、變寫一個(gè)通順的句子，轉(zhuǎn)為寫具體、寫生動(dòng)的句群。

二年級(jí)寫一個(gè)通順的句子；三年級(jí)寫一個(gè)句群；高年級(jí)就要寫一個(gè)小段。

比如用“美麗”一詞造句，二年級(jí)的學(xué)生造句是“秋天的景色很美麗”。三年級(jí)就要寫具體，也就是具體地寫寫秋天的景色如何美麗。

秋天，天那么高，那么藍(lán)，幾朵白云悠閑地飄著。藍(lán)天下是一眼望不到邊的稻田，地里的稻子成熟了，金燦燦的。秋天的景色真的很美麗??！

四年級(jí)及以上就要求寫生動(dòng)、形象。

秋天來了。果園里，蘋果紅了，柿子像一個(gè)個(gè)小燈籠掛在枝頭，梨樹上果實(shí)累累，像是許多小葫蘆在說：“秋天來了，秋天來了！”農(nóng)田里稻子笑彎了腰，高粱樂紅了臉，農(nóng)民伯伯正在收割?；▓@里菊花開了，桂花也開了，菊花梳著漂亮的頭發(fā)，桂花還散發(fā)出淡淡的清香。秋天真是一幅美麗的圖畫！

【分析】

何謂造句？把詞組織成句子。教學(xué)生造句，一般要求學(xué)生用提供的詞語寫一個(gè)完整、通順的句子，先學(xué)造單句，后學(xué)習(xí)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語造句（感知復(fù)句）。而王老師的改造“造句”，是從單句（概括）到句群（具體），再到小段（生動(dòng)、形象）。筆者認(rèn)為，王老師說的“造句”太過開放，超出了造句的范疇。寫句群、寫小段屬于片段訓(xùn)練，是第二學(xué)段習(xí)作常用的一種訓(xùn)練形式，就是第三學(xué)段有時(shí)也練寫片段。用“美麗”造句，寫成句群、小段，是錯(cuò)誤的，考試不得分。

四、“變用詞造句”有道理嗎？

【原文】

二、變用詞造句，仿寫課文中或課外讀物中出現(xiàn)的優(yōu)秀句子。

1.課文中的“變式句”（摘一例）。

在繁華的巴黎大街的路旁，坐著一個(gè)衣衫襤褸、頭發(fā)花白、雙目失明的老人。

2.富有詩意的句子（摘一例）。

春天在進(jìn)攻，冬天在撤退。

3.學(xué)寫警策性的句子（摘一例）。

眼因多流淚水而愈益清明，心因飽經(jīng)風(fēng)霜而愈益溫厚。

【分析】

“變用詞造句”的說法欠妥，與后半句也不連貫。用詞造句，是小學(xué)生學(xué)說話、習(xí)作最基礎(chǔ)的一種訓(xùn)練，不能丟。仿寫句子，是句子訓(xùn)練早就有的一種形式。王老師與眾不同的是，提出了三種類型的句子仿寫，給筆者的感覺是有創(chuàng)意，只是有些句子似乎不適合仿寫。先說“變式句”，王老師說的“狀語前置，凸顯了盲老人坐的位置”。筆者認(rèn)為，這類寫作技法有一定難度，仿寫要求不宜提示“狀語前置”，可采用另一種形式讓學(xué)生感知：把句子補(bǔ)充完整，并與原句比較哪句表達(dá)效果好。一個(gè)衣衫襤褸、頭發(fā)花白、雙目失明的老人坐________________ 。再說“警策句”，是名人、作家多年對(duì)生活的體驗(yàn)感悟，才錘煉出來的語言，含義深邃，學(xué)生多是朦朧理解，如例句的“愈益溫厚”，孩子能讀懂嗎？讀不懂，仿寫就難，難度大的句子還是讓學(xué)生閱讀積累吧。

王老師提示的三類句子有的可仿寫，只是缺少具體要求，不便于學(xué)生實(shí)踐。這里各摘一例設(shè)計(jì)并說明如下：

讀下面的句子，用帶點(diǎn)詞語各仿寫一個(gè)句子。

（1）漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。（帶點(diǎn)詞用在句首）

（2）春天在進(jìn)攻，冬天在撤退。（帶點(diǎn)詞用在句中間）

（3）人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。

這樣引導(dǎo)仿寫，沒有突破用詞造句的范疇，只是用詞語加點(diǎn)的辦法扶了學(xué)生一下，有助提升用詞造句的能力。

（山東省萊州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 261400

山東省萊州市教學(xué)研究室 261400）