錢宏杰

近階段，筆者聽了許多研討課，發(fā)現很多教師都從“學為中心，關注文體，落實語用”去預設教學，踐行課堂，但或多或少總會出現拔高目標或對學生兼顧不全的現象。究其原因，教師除了深入研究文路和教路之外，對于學路的基點沒有很好地把握。而學路的基點正是需要教師融入生本教育體系方法論指出的“以學定教”的教育教學理念，并在組織教學前對學生的學習起點做充分了解，只有建立在這樣的基點上，課堂才會出現有效的基調，學生的課堂學習潛力才能充分發(fā)揮，教師的課堂教學才會更加靈動。

那如何把握學路的基點？生本理念中的“前置性學習”起到了極大的作用?！扒爸眯詫W習”就是教師在進行課堂教學之前的一個設計環(huán)節(jié)，它根據將要學習的新知識和學生的先學情況來確定學習的內容以及所學內容的難度，讓學生在學習中對所學知識有一個自主學習的過程。而這個自主先學過程，必然需要教師架起一個支架──前置性學習單，通過前置性學習單的引領，摸清學生對文本的學習情況，將課前先學與課中學習整合起來，以更有的放矢，提高課堂效率，提升學習力。

一、合理設計，發(fā)揮前置性學習單的指引性

前置性學習單主要是應用于前置性學習中的一種憑借途徑，是給予學生在前置性學習時的一種方法引領。教師根據生本情況，精心設計好前置性學習單，發(fā)揮特有功效，讓學生有明確的思考方向，逐步解決在自學過程中發(fā)現的問題，形成自己獨特的感悟。

（一）制定目標，梳理內容，羅列綱要

如果學生面對一篇新的課文毫無頭緒，不知道預期目標是什么，這樣的前置顯然是很盲目的。作為教師，為了合理設計“前置性學習單”，課前必須以單元為板塊，對教材深入鉆研，了解學情，注意學習能力差異，結合每個單元的主題，給每篇課文提前設置目標、理清要點、羅列綱要。這樣，教師對于“前置性學習單”的定位會更準確。如人教版四年級上冊第七單元兩篇精讀課文的目標綱要（見下表）。

在這樣的三層意識上，教師規(guī)劃出來的前置性學習單的“含金量”極高，讓學路與教路更貼切，使學路與文路更吻合。當然，在實際操作中，教師可以采用多元化的方式進行整合。

（二）精心設計，層次分明，評價得當

前置性學習是生本理念下的產物。所以，教師更應“因材施教、分層要求、難易結合”，有針對性地設計前置性學習單。

1.設計的內容——簡明

繁雜的前置性學習內容不僅會增加學生的負擔，還會讓學生感受不到學習的樂趣。因此，前置性學習內容設計一定要簡明，要讓學生先學內容的目標要明確，內容上要層層深入，學習方法上要有所引導。教師要充分發(fā)揮其導讀、導思、導疑的作用，讓學生在輕松的氛圍中進行自主學習、獨立思考，自覺質疑問難。一般來說，前置性學習單往往從讀、畫、查、思、寫等幾個內容進行設計。如人教版四年級下冊《蝙蝠和雷達》部分設計內容：

2.設計的問題——簡約

一張好的前置性學習單，不僅有簡明的階梯內容，同時也會設計圍繞話題開展文本探究、提出疑問和進行延伸閱讀等因文而異的問題。這樣的問題需要教師精心設想，如何在學習單上既一問統(tǒng)籌，又簡約到位，以體現鮮明的指向性和目的性。

如在教學《金色的腳印》一課時，考慮到它是略讀課文，得長文短教，于是在前置性學習單上教師設計“想想老狐貍為小狐貍做了什么？請用小標題的形式加以概括，并畫出最讓你感動的句子”一問，讓學生初步了解課文內容，進而在學生的先學基點上，課堂中拾級而上，走入文本深處。

3.設計的難易——適當

美國心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學?！边@就提醒教師在設計前置性學習單時，要充分考慮學生原有的認知水平，考慮不同層次的學生，根據教學內容，兼顧題量和難度。設計的學習單要富有彈性，要低入并分層，結構合理。具體操作時，教師可把學習單中的題目分為必做題和選做題。必做題要求人人都做，選做題采用不同星級來表示難易程度，分為一星級、二星級、三星級。

自主而又開放的學習單，不僅尊重了學生的個體差異，又讓學生在多元思考、自由表達的實踐中，學得更有興趣，更有樂趣。

4.設計的評價——恰當

積極向上的學習評價是前置性學習活動中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，具有導向、激勵、調控等多元功能，是前置性學習的“助推器”。在前置性學習單中，還要恰當地注入評價機制。教師在評價上，杜絕用分數去評價學生，避免給學生定性評價，要用具體的、中肯的、多元化的評價語言對學生進行評價。在學習單的評價中，教師既要考慮個體、小組的評價，又要考慮家長、教師的評價；既要考慮書寫、讀課文情況，還要考慮完成情況。在評價方式上，可以星級、圖案、敲章等多種吸引學生眼球的方式，也可以適當細化的評價方式。多元化的評價，有利于調動學生的積極性，有利于學習單的持續(xù)性。如星級加適當細化的評價：

前置性學習單的設計，教師一定要關注課文內容、關注雙基、關注學習方法。它的設計要符合學生多元的認知結構，符合學生基礎的差異性，符合開放延學性。

二、融入課堂，促進前置性學習單的功效性

古人云：“授人魚，不如授人漁。”方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”。所以，教師對于學生的前置性學習單，不管在課前還是課內，更多的要重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)和方法的指導，將課外的先學與課堂的引學形成合力，才能真正提高學生的學習力。

（一）自主先學，養(yǎng)成習慣

前置性學習是一種良好的習慣，堅持前置性學習不僅為課堂學習做了準備，而且可獲得課堂學習的主動權。教師要重視發(fā)揮主體潛能，讓學生在學習單的引領下，根據自身狀況，進行嘗試學習，弄清文章的主要內容，弄清哪些是一讀就懂的，哪些是理解不了的。遇到難題，翻翻以前學過的內容，或者查閱有關的工具書，爭取依靠自己的努力把難點攻克。對于解決不了的，可以把這個問題記錄在任務單的相應位置上，留待課堂上共同解決。學生通過針對性地先學，逐步養(yǎng)成良好的前置性學習習慣。

（二）及時反饋，聚焦問題

為了提高學生的自習質量，提升課堂效率，教師應對學習單完成情況通過檢查，及時給予合理的評價，使學生準確把握自己的發(fā)展狀態(tài)，看到自己的進步與不足，使前置性學習開展得更好。有時我們還要充分發(fā)揮學習小組的功能，進行匯總，更有利于教師梳理問題的及時性，便于教師形成第二次的共學單（課堂），從而有重點、有針對性地組織和展開教學活動。

對于“學習單”中“課堂學習”這一環(huán)節(jié)的內容，通過課前檢查，大部分學生都能解決的，教師就略講，甚至不講。課堂上重點要解決的是學生在自學過程中遇到的困惑，教師通過課前的梳理，形成了提綱挈領的教學問題。這樣，課堂教學目的性增強了，學生聽課的效率提高了，課堂效果就不言而喻了。如在學習《一個中國孩子的呼聲》的學習單上，有五個學習小組將“加利先生是一個怎樣的人”作為讀后的困惑，教師就抓住這個切入點，通過資料、背景的補充，學生課前的查找，開題前就進行充分交流，再深入課文去理解作者在信中所要表述的情感，一切迎刃而解。再如《尊嚴》一課，在學習單的統(tǒng)計中，有六個學習小組將“為什么杰克遜大叔要留下這個年輕人”作為問題，在課堂中，教師在初學過后，就以學習單中的問題切入，讓學生去讀畫年輕人的表現，感受年輕人的尊嚴。

（三）合作探究，深化教學

課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。前置性學習單不僅是教會學生學習，也不僅僅是讓學生養(yǎng)成良好的習慣，而是通過自主的學習和交流展示，構建學習組織，讓學生在小組內相互學習，相互砥礪，相互促進，形成組織文化。在小組合作平臺上，教師努力創(chuàng)設班級勢能場，通過團隊力量，營造學習氛圍，通過巧妙點撥引導，解決學習單上共性的重難點，增強他們解決問題的能力和互相合作的意識，從而體驗學習的樂趣，以獲得恒久的學習力。

課堂中，在憑借學習單中共性的問題，進行合作探究時，既要關注學習困難生，也要充分發(fā)揮領軍人物的作用，因此，合理分配小組內的探究任務，更需要教師在兩次學習單上分層更細，兼顧性更強，以讓學生互通有無，共同提高。

當然，在實際組織教學時，學生還會產生新的問題，這時教師應鼓勵他們大膽發(fā)問，留心傾聽，善于選擇，捕捉一些動態(tài)的生成資源，共同學習交流，以將課堂教學推向深層的教學。

前置性學習是一堂課的開端，是學生自己摸索、理解的自學過程，也是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)。合理的前置性學習單設計能讓前置性學習充分到位，讓教師在課堂上更準確地把握學生的學習基點，有針對性地解決問題。俗話說：教者有心，學者得益。前置性學習單就像一面教與學的鏡子，是課前先學與課中共學的紐帶。讓我們合理設計和有效運用前置性學習單，為學生的學習搭建向上攀登的支架，激勵學生產生自主學習的持久動力，讓生本課堂更靈動，更高效。

（浙江省海寧市實驗小學 314400）