陳曉珍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)?！倍潭痰膬删湓捓飪纱翁岬健罢Z言文字運(yùn)用”，可見，“運(yùn)用”已成為衡量學(xué)生語文能力高低的標(biāo)尺。而低段語文教學(xué)的重任在于培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中識(shí)記詞語，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語，來實(shí)現(xiàn)“語言”的“運(yùn)用”。

一、立足詞語，實(shí)現(xiàn)言語積累結(jié)構(gòu)化

小學(xué)語文教材中的許多課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典文學(xué)作品，蘊(yùn)藏著豐富的“語言的秘密”，即語文知識(shí)、語言規(guī)律……“詞語”，責(zé)無旁貸地成為其“言語秘密”中的重要一支，它是構(gòu)成篇章的基本單位。這些詞語沙粒雖小猶大，如何將這些“沙粒”聚攏在一起，達(dá)到四兩撥千斤之效呢？

1.根據(jù)“構(gòu)字特點(diǎn)”歸類識(shí)記

漢字是一種表象文字，無論是象形、指事、形聲都有自身的構(gòu)字規(guī)律。若能引導(dǎo)學(xué)生憑借漢字的構(gòu)字特點(diǎn)進(jìn)行歸類教學(xué)，即遵循“漢字”本源，同時(shí)以“歸類”為法，觸類旁通，就能達(dá)成舉一反三之效。如人教版二年級(jí)下冊(cè)《三個(gè)兒子》一文中的生字教學(xué)。第一步： 進(jìn)行“拎水桶”的“拎”字的教學(xué)。指名讀正音，再讓生結(jié)合生活場(chǎng)景做“拎”的動(dòng)作。第二步：出示詞串“鄰居、鈴聲、年齡、山嶺、紅領(lǐng)巾”。生自讀，尋規(guī)律識(shí)字。第三步：整體比較。發(fā)現(xiàn)“這一組詞都是形聲字”。第四步：討論深入。形旁表字義，音旁表讀音；根據(jù)音旁能猜出字的讀音，循著形旁能了解字的意思。第五步：拓展。小組合作討論，并記錄交流自己還知道的“一組形聲字”。

根據(jù)“構(gòu)字特點(diǎn)”歸類教學(xué)，有利于學(xué)生形成識(shí)字的圖式——據(jù)形猜意，突破單個(gè)字的識(shí)記訓(xùn)練。同時(shí)借助“類”的通觀之效，讓學(xué)生在“類”中學(xué)會(huì)比較發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)成“會(huì)運(yùn)用”的終極目標(biāo)。

2.關(guān)注“詞組結(jié)構(gòu)”歸類識(shí)記

“詞串識(shí)字”遵循了記憶的規(guī)律，我們知道人記憶的黃金段字?jǐn)?shù)是（5±2），即少到3個(gè)字，多到7個(gè)字。如何用好這一規(guī)律？筆者認(rèn)為，在字詞教學(xué)中應(yīng)注重詞語的知識(shí)化和結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，著眼于言語表達(dá)形式的“結(jié)構(gòu)化”進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)。如筆者在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《畫家和牧童》一課時(shí)，出示詞串：連連拱手、紛紛夸贊。指讀后追問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展AABC結(jié)構(gòu)的詞語，伺機(jī)出示：井井有條、津津有味、翩翩起舞、 閃閃發(fā)光。最后，讓學(xué)生計(jì)時(shí)挑戰(zhàn)識(shí)記，最終達(dá)到積累之效。

3.立足“字詞特性”歸類識(shí)記

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。”教學(xué)中，教師應(yīng)善于對(duì)“字詞的特性”進(jìn)行規(guī)律整合，幫助學(xué)生形成積累圖式。如筆者在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》一課時(shí)，呈現(xiàn)了這樣一組詞串：小水珠落下來、小硬球打下來、小雪花飄下來。教師在“落”“打”“飄”三個(gè)字下面加上點(diǎn)，提問：“孩子們，能不能將這些加點(diǎn)的字換一換呢？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見：小硬球是最疼的，要用“打”；小水珠是一顆一顆的，像線一樣“落”下來；雪花是最輕的，像花朵一樣會(huì)“飄”起來。

教師順勢(shì)小結(jié)：瞧，同樣是表示往下的動(dòng)作的詞，意思還真不一樣，讓我們看著一幅幅畫面，把這幾個(gè)詞送進(jìn)去說說。

三個(gè)詞以動(dòng)詞為主線，將“落、打、飄”統(tǒng)整為一類集體呈現(xiàn)，更重要的是三個(gè)動(dòng)詞所帶來的畫面是不同的，在學(xué)生腦海里形成了這樣的模式：每一個(gè)詞的意思都不一樣，需放在具體語境中理解。同樣的，我們還可以根據(jù)詞語的特性進(jìn)行詞組搭配教學(xué)。如同樣教學(xué)《我是什么》一課，教師呈現(xiàn)詞串：

灌溉 淹沒 沖毀 發(fā)動(dòng)

機(jī)器 莊稼 田地 房屋

學(xué)生自由讀后，通過連線發(fā)現(xiàn)言語秘鑰。整理后將詞串再次呈現(xiàn)：

灌溉田地 發(fā)動(dòng)機(jī)器

淹沒莊稼 沖毀房屋

此時(shí)教師充分利用了詞語的意思，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語之間的搭配關(guān)系，幫助學(xué)生在頭腦中形成對(duì)應(yīng)的表達(dá)圖式（動(dòng)賓結(jié)構(gòu)），形成言語積累的規(guī)律。

二、關(guān)注過程，達(dá)成詞語教學(xué)語用化

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。因而在“學(xué)例點(diǎn)”上，應(yīng)讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)的過程，檢測(cè)這些“學(xué)例點(diǎn)”真正的價(jià)值所在。因?yàn)椋Z言的運(yùn)用才是一個(gè)人言語能力和言語素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。

1.問答教學(xué)，在玩學(xué)中走向增量

“問答歌”作為我國童謠創(chuàng)作的形式，因其富有趣味，歷來受到孩童的喜愛。

《比尾巴》就是一首“多問多答”的問答歌。筆者循著“羅列動(dòng)物圖，認(rèn)識(shí)動(dòng)物名；出示尾巴圖，認(rèn)清特點(diǎn)詞（短、長(zhǎng)、最……）；聚焦‘相對(duì)詞’，問答成興趣”的流程，不僅讓學(xué)生輕松掌握了生字詞，還發(fā)現(xiàn)熟悉的“相對(duì)詞”可以采用“問答”的形式述說，學(xué)生對(duì)此樂此不疲。

2.以詞串文，在敘述中走向提質(zhì)

方智范教授曾對(duì)詞串識(shí)字教學(xué)作了精辟的分析：如果把詞串中每一行的三個(gè)詞連成一個(gè)句子，就要加許多虛詞，變成線性排列。把這三個(gè)詞分開，就切斷了語鏈，詞與詞之間變成空白。這空白就給讀者留下了想象空間，有待閱讀它的人去填補(bǔ)……而我們教師要做的就是去激發(fā)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

方老師《丑小鴨》一課的字詞教學(xué)就遵循了詞串識(shí)字的規(guī)律。教師首先出示以下詞語：

欺負(fù) 討厭 譏笑

追趕 凍僵 幸虧

緊接著教師組織學(xué)生展開多樣形式朗讀詞語，學(xué)生讀得興致盎然。

師：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？

生：丑小鴨很可憐。

生：獵狗都追趕他。

……

師：誰能連起來講講？

生：丑小鴨趴在冰上凍僵了，幸虧，農(nóng)夫救了他。

師：你能用上兩個(gè)詞來說，掌聲！

（在教師言語的刺激下，學(xué)生開始自由練說。一學(xué)生一口氣把6個(gè)詞說完，全場(chǎng)響起雷鳴般的掌聲）

師：看，這些詞幫助我們更容易地記住了《丑小鴨》的故事，讓我們一起走近丑小鴨……

方老師的識(shí)字教學(xué)沒有止步于單純識(shí)字，通過朗讀指導(dǎo)，這些詞被染成其應(yīng)有的文體色彩：學(xué)生一看到“可憐”就會(huì)想到丑小鴨的畫面，繼而“串詞講文”，依托“講述”豐厚詞語，真正使詞語的教學(xué)走向深刻。

3.遷移模仿，在表達(dá)中學(xué)會(huì)運(yùn)用

維果茨基說：“詞語只有在獲得感性的個(gè)人含義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞。”換言之，我們應(yīng)將詞語教學(xué)盤活。如一位教師教學(xué)《三個(gè)兒子》片段。

師：那桶水到底有多么重，請(qǐng)你們讀讀課文，用筆畫出句子讀一讀。

（出示：一桶水可重了！指名學(xué)生讀一讀）

師：老師特別喜歡你讀的“重”這個(gè)字的感覺，讓我覺得水很重！誰也能這樣讀讀？（再指名兩學(xué)生讀）

師：這桶水到底有多少重？你從哪里看出來，圈一圈重要的詞。

（交流并逐一圈出“直晃蕩、走走停停、胳膊都痛了、腰也酸了”這4個(gè)詞）

師：就是這幾個(gè)詞讓我們感到水很重。我們一起來讀好它。（生齊讀）

師引讀：一桶水可重了，一個(gè)媽媽累得（ ），一個(gè)媽媽累得（ ），另一個(gè)媽媽累得（ ）。

生：一桶水可重啦！一個(gè)媽媽累得胳膊都痛了，一個(gè)媽媽累得腰也酸了，另一個(gè)媽媽累得邊走邊停。

生：一桶水可重啦！一個(gè)媽媽累得氣都喘不過來，一個(gè)媽媽累得腰也酸了，另一個(gè)媽媽累得胳膊都痛了。

……

師小結(jié)：這桶水實(shí)在是重極了！讓我們?cè)僮x這句話。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師以詞義感悟?yàn)楹诵?，集字詞、句段、朗讀、感悟、遷移于一體，織就了一張言語表達(dá)整體化的網(wǎng)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生把“重”字放回語言環(huán)境中錘打加工，以點(diǎn)帶面，使字詞教學(xué)真正走向語用。

三、憑借“激情”，力求字詞教學(xué)靈動(dòng)化

蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”。教師也應(yīng)積極地創(chuàng)造讓學(xué)生激情高漲的情境氛圍，用富有生趣的意境去熏陶學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感。如《烏鴉喝水》中“找”字的教學(xué)，筆者是這樣進(jìn)行的。

師：孩子們，我們剛學(xué)會(huì)了一種本領(lǐng)，就是“找”。（課件出示“找”字，生齊讀“找”）

師：關(guān)于“找”，還有一個(gè)故事呢——古時(shí)候，男人們都有一雙粗壯的手，他們常常會(huì)帶著一把長(zhǎng)長(zhǎng)的武器叫“戈”，去尋找獵物，就成了“找”。

……

學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的樂趣之中，當(dāng)“找”字最后定格在田字格中要求學(xué)生去識(shí)記時(shí)，學(xué)生說：“‘找’是提手旁?！薄啊摇值淖笥覂蛇呉繑n一點(diǎn)。”……

緊接著，課堂就沉浸在靜心寫字的氛圍之中。

由此可見，教師可以從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，充分利用多媒體營(yíng)造激情，以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)得其樂融融。

當(dāng)然，教師的這份“激情”，同樣也可以是恰到好處的言語表達(dá)而生發(fā)的教學(xué)效果。如《風(fēng)娃娃》一課的教學(xué)片段。

（出示：不一會(huì)兒，風(fēng)箏被吹得無影無蹤，孩子們傷心極了。）

師：孩子們，什么是無影無蹤？

生：沒有了蹤影，不見了。

師：課文中就是指——

生：風(fēng)箏不見了。

師：真好！像這樣的詞語“無（ ）無（ ）”你還知道哪些？

生（逐一說）：無邊無際、無依無靠、無憂無慮、無法無天。

……

師：課文中說風(fēng)箏無影無蹤，孩子們傷心極了，那像“（ ）極了”你還能說說嗎？

生（逐一說）：高興極了、開心極了、快樂極了……

師：厲害！風(fēng)車轉(zhuǎn)得很慢很慢，我們可以說風(fēng)車轉(zhuǎn)得——

生：慢極了。

師：風(fēng)車轉(zhuǎn)得很快很快，我們可以說風(fēng)車轉(zhuǎn)得——

生：快極了。

以上教學(xué)片段不單單是讀準(zhǔn)字音、讀出感覺，更重要的是讓學(xué)生在情境的催化下靈動(dòng)品味，積淀了一字一詞的形象、色彩、含義、情感，真可謂是“一石四鳥”。

所以，語文教師應(yīng)練就一雙慧眼，在課程目標(biāo)、年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、文體特點(diǎn)、真實(shí)學(xué)情的基礎(chǔ)上，立足于文本的言語形式，緊抓“言語”二字重錘敲擊，才能最大化地促進(jìn)學(xué)生言語智能的發(fā)展和“增值”，從而提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

（浙江省樂清市丹霞路小學(xué) 325600）