蘇南昌

[摘 要] 隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究范圍的擴(kuò)大，小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“小組合作式教學(xué)”方法，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，有針對(duì)性地幫助學(xué)生形成自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念和方法，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要充分意識(shí)到只有幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維意識(shí)，讓學(xué)生把握住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，才能促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的穩(wěn)步提升。針對(duì)這樣的情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“小組合作式”教學(xué)方法，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，有針對(duì)性地幫助學(xué)生形成自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念和方法，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小組合作學(xué)習(xí)探索的內(nèi)涵

小組合作型教學(xué)模式的應(yīng)用，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂形成了一個(gè)同學(xué)之間良性交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的授課氛圍更加貼近學(xué)生群體。教師可以借助先進(jìn)的教學(xué)表達(dá)形式，創(chuàng)立一個(gè)學(xué)生和教師交互式學(xué)習(xí)討論的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部師生的共同進(jìn)步。與此同時(shí)，隨著現(xiàn)代教育理論對(duì)于知識(shí)應(yīng)用能力要求的逐步提升，將數(shù)學(xué)基本理論和數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用模式有機(jī)地融合在一起，已經(jīng)逐步成為數(shù)學(xué)教育模式改革的發(fā)展趨勢(shì)。在這樣的背景下，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的探索，有助于集中小學(xué)生的集體智慧，為小學(xué)生形成互幫互助的學(xué)習(xí)思維奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的集中合作式討論，將數(shù)學(xué)理論有機(jī)地整合在一起，讓小學(xué)生在討論的過(guò)程中，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。讓小組合作學(xué)習(xí)成為幫助學(xué)生終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有力工具，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的能力，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理論實(shí)踐能力，為促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升提供幫助，也為小學(xué)生的后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.學(xué)生仍不是課堂的主體

截至目前，我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的傳遞相對(duì)比較局限，學(xué)生難以將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足和不解及時(shí)地反映給數(shù)學(xué)教師，學(xué)生也就慢慢地轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的被動(dòng)接受者，嚴(yán)重地影響到數(shù)學(xué)教學(xué)效果。綜上所述，如果難以有針對(duì)性地選擇數(shù)學(xué)教學(xué)理論實(shí)踐應(yīng)用模式，就可能導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率的下降。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的討論氛圍不足

通過(guò)對(duì)小組合作型教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式的解讀，不難看出，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該是接受數(shù)學(xué)知識(shí)和思考數(shù)學(xué)知識(shí)的主體。只有通過(guò)學(xué)生自主思考所建構(gòu)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，才是學(xué)生自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用普及小組合作型教學(xué)模式過(guò)程中，難以讓學(xué)生掌握主動(dòng)的數(shù)學(xué)理論實(shí)踐方案，學(xué)生所獲取的知識(shí)的牢固性就會(huì)比較弱。從這樣的情況中不難看出，在當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)理論實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生難以充分享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情景和交流，是制約數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)理論實(shí)踐應(yīng)用發(fā)展的一大因素。

為了有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)理論實(shí)踐應(yīng)用效果，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分了解自身的教學(xué)任務(wù)，在數(shù)學(xué)理論實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，利用自己的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的理解，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，杜絕傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中機(jī)械記憶和背誦的方式，有效地促進(jìn)小組合作型教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效率的提升。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一無(wú)趣

目前，在大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，并沒有對(duì)教學(xué)方法形成嚴(yán)密的參考學(xué)習(xí)，也沒有從本質(zhì)上改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，這就導(dǎo)致最終沒有從本質(zhì)上升華教學(xué)方法，學(xué)生所接受的教學(xué)過(guò)程還是單調(diào)乏味的，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性也很低。例如，在進(jìn)行《應(yīng)用方程解決問題》這一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師還只是單調(diào)地使用黑板列方程式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。但是，在這樣的背景下，學(xué)生只是延續(xù)著教師的思路進(jìn)行抽象的理論的“被灌輸”過(guò)程，如果學(xué)生的接受能力不足，很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重下降。在這樣的背景下，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中反思自己的教學(xué)行為，通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

三、小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.融合多種數(shù)學(xué)教學(xué)理論開展小組合作教學(xué)

為了有效地解決我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用缺失問題，需在課堂上有效地實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)理論實(shí)踐的應(yīng)用效率，需在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考解決數(shù)學(xué)理論實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中遇到的問題。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，有效地提升學(xué)生數(shù)學(xué)理論實(shí)踐應(yīng)用的能力，讓學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)《式與方程》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將《式與方程》中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在一起，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，將小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合在一起，并讓小學(xué)生通過(guò)小組合作探討的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解答，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理論應(yīng)用能力。

2.優(yōu)化小組合作教學(xué)模式

小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以優(yōu)化數(shù)學(xué)理論實(shí)踐的應(yīng)用結(jié)構(gòu)，可以有力地改善傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式。教學(xué)中數(shù)學(xué)理論實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)模式要求數(shù)學(xué)教師發(fā)揮的主要作用是引導(dǎo)，要求數(shù)學(xué)教師在課堂上甘做學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的指引者，輔助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理論實(shí)踐應(yīng)用。

在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理論實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，教師應(yīng)總結(jié)出每一個(gè)學(xué)生的基本特點(diǎn)，制定出符合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并幫助學(xué)生形成良好的實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在進(jìn)行《幾何形體周長(zhǎng)、面積、體積計(jì)算公式》教學(xué)時(shí)，涉及“幾何形體周長(zhǎng)、面積、體積公式”這幾個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生回憶，并將關(guān)聯(lián)的理論展示給學(xué)生，在尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用研究，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論實(shí)踐應(yīng)用的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

四、結(jié)論

綜上所述，為了有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，就要對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行變革。通過(guò)合理利用相關(guān)的小組合作教學(xué)理論，有效轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)教師和學(xué)生之間的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體，有效地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

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責(zé)任編輯 王 慧