王媛

[摘 要] 在學(xué)校教育中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。在推進(jìn)素質(zhì)教育的要求下，教學(xué)改革成為教育備受關(guān)注的話題，新課程、新教材既為教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的“平臺(tái)”、一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，又對(duì)教學(xué)改革提出了全新的要求，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”——關(guān)注人成為新課程的核心理念。新課改的推進(jìn)對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，課堂教學(xué)中的學(xué)生觀和教師觀也因此需要重新定位。

[關(guān)鍵詞] 課程改革；課堂教學(xué)；學(xué)生觀；教師觀

在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師往往是以自己為中心，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生的“單向培養(yǎng)”活動(dòng)，教師成了“我教你學(xué)，我講你聽”的領(lǐng)導(dǎo)者，成了知識(shí)的所有者和傳授者。這種教學(xué)的方式過于單一，被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)膶W(xué)生掌握的只能是記憶性的指示，以及通過機(jī)械地重復(fù)訓(xùn)練獲得的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生成了一架毫無思想的機(jī)器，成了應(yīng)付考試的工具，學(xué)生能力就更無從說起。而教師則普遍認(rèn)為能聽教師話、能按教師擬定的方案或給出的結(jié)論進(jìn)行作答的學(xué)生就是“好學(xué)生”。這樣的教學(xué)中，學(xué)生的主體性不可能得到充分發(fā)揮。

面對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的種種不足，如何走出困境，如何讓教學(xué)適應(yīng)新時(shí)代的要求和人的需求，成為橫亙在各級(jí)各類教育教學(xué)工作者面前的一道難題。而新課改的出現(xiàn)恰似一場及時(shí)雨，它“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，鼓勵(lì)教師成為新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者，使課堂教學(xué)有了新的定位，其一是學(xué)生觀的重新定位，其二是教師觀的重新定位。

一、學(xué)生觀的重新定位

新課改明確提出要改變課程實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（一）“學(xué)生主體”的重新認(rèn)識(shí)

1.學(xué)生是發(fā)展中的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，由于遺傳、社會(huì)、家庭和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”，他們的興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重的。所謂“人心不同，各如其面”，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師頭腦之外、不依賴教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，絕不是教師想讓學(xué)生怎么樣，學(xué)生就會(huì)怎么樣。學(xué)生既不是教師的四肢由教師隨意支配，也不是泥土或牙膏可以由教師任意捏塑。教師不但不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，連自己的知識(shí)也不能強(qiáng)加給學(xué)生，強(qiáng)加會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，引起抵觸情緒。因此，只有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生，尊重他們的個(gè)性，才能做到“以生為本”，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)要讓學(xué)生主動(dòng)獲取、主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)。正如每個(gè)人都只能用自己的消化器官吸收營養(yǎng)物質(zhì)一樣，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的感知器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替的。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而掌握事物規(guī)律，提高綜合能力。

（二）學(xué)習(xí)方式的重新定位

教育自身的發(fā)展需求以及社會(huì)的發(fā)展，都無疑給學(xué)習(xí)方式提出了新的挑戰(zhàn)，尤其是信息化時(shí)代的到來，更要求學(xué)習(xí)方式進(jìn)行重新定位。新課程改革下，學(xué)習(xí)方式應(yīng)注重定位于兩點(diǎn)：

1.自主性學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育只有當(dāng)學(xué)生有自我教育的要求時(shí)才能實(shí)現(xiàn)。”新課程的基本理念要求弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，學(xué)習(xí)不再是被看成一種外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的、積極的、主動(dòng)的過程，使教育教學(xué)真正發(fā)揮促進(jìn)人發(fā)展的功能。教師要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種興趣、一種自身發(fā)展的內(nèi)在需求，使學(xué)習(xí)對(duì)他們來說不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)，也就是要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。每一個(gè)學(xué)生都有潛在的學(xué)習(xí)能力，也有一種表現(xiàn)自己、獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望。作為教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。

2.探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的活動(dòng)。

探究性學(xué)習(xí)一要選擇好探究的問題。探究學(xué)習(xí)是以問題為中心的，問題是探究的切入點(diǎn)，亦是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，沒有問題就不會(huì)有解決問題的思想、方法。學(xué)生學(xué)習(xí)同樣必須重視問題的作用，通過問題的導(dǎo)入，可以誘發(fā)和激起求知欲和深入思考，產(chǎn)生一種懸而未決但又必須解決的強(qiáng)烈探索精神。

二要運(yùn)用好探究的方式。合作互助是探究的有效途徑。探究問題需要一個(gè)過程，在這個(gè)過程中亦會(huì)暴露許多疑問、困難、矛盾，這就要求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的途徑來解決。在探究實(shí)踐中，可結(jié)合課堂教學(xué)中人際交往互動(dòng)，操作上可實(shí)行四人到六人小組合作的形式，由各小組各抒己見，再進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過組與組之間的競爭，使每個(gè)成員與其他成員之間形成同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系。這樣，課堂教學(xué)不但富有生機(jī)和活力，而且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，真正做到“讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”。

二、教師觀的重新定位

新課改帶來了新的教學(xué)理念、新的學(xué)習(xí)方式，無疑給新型學(xué)習(xí)關(guān)系中的教師教學(xué)以新的考驗(yàn)，作為新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者，教師不能不對(duì)此引起重視，對(duì)自身進(jìn)行重新定位。

（一）教師應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”

教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在這一過程中，教師可以比擬成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“催化劑”，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受理解盡快“發(fā)生反應(yīng)”。所謂“授人以魚，不如授之以漁”，就是要求教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及靈動(dòng)的知識(shí)遷移能力作為主要任務(wù)。對(duì)于教師來說，上課不僅是傳授知識(shí)，而且是一起分享、共同學(xué)習(xí)，要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要盡可能多地提供資源，營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生健康地發(fā)展?？傊?，教師不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、培養(yǎng)者、“催化劑”，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正做到“教是為了不教”。

（二）教師應(yīng)做學(xué)生的“知心人”

有一位教育家說過一段關(guān)于教育現(xiàn)狀的話：“在今天中國的教室里坐著的是學(xué)生，站著的是先生，而在精神上，這種恰恰打了個(gè)顛倒——站著的先生占據(jù)著至尊地位，而坐著的學(xué)生的軀體內(nèi)，卻掩藏著一個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著、甚至跪著的靈魂?！毙蜗蟮仃U述了傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生處于“我教你學(xué)”“我講你聽”的地位。新課程改革，要求教師本身要確立與學(xué)生平等的觀念學(xué)生建立一種朋友式的關(guān)系，真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生，營造民主輕松的課堂教學(xué)氛圍，和學(xué)生進(jìn)行平等式對(duì)話與共同探究。

（三）教師應(yīng)做學(xué)生的“導(dǎo)航人”

在教學(xué)中，教師應(yīng)處于引導(dǎo)與支配的地位，這與教師與學(xué)生平等并不矛盾，教師是教學(xué)的主導(dǎo)作用。由此看來，教師不僅是平等者，更應(yīng)該是“平等中的首席”（美國著名教育家多爾言）?！吨袊F(xiàn)代語文教育發(fā)展史》一書指出：“在教學(xué)過程中教師的地位和作用決定了教師應(yīng)為主導(dǎo)?！边@一界定對(duì)于新課程仍有著積極的意義。為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過程中充當(dāng)組織者和領(lǐng)導(dǎo)者、導(dǎo)航人，要善于引導(dǎo)、激發(fā)，不僅是方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值觀與做人的道理。在課堂教學(xué)的思路上，要成為導(dǎo)游，再美的風(fēng)景也要讓學(xué)生自己領(lǐng)略；在教學(xué)操作上，要成為導(dǎo)演，再精彩的劇情也要讓學(xué)生自己去表演。

新課程改革帶來的全新教學(xué)理念，對(duì)于教師來說，亦是一個(gè)全新的考驗(yàn)。只有正確地認(rèn)識(shí)新課程，深刻地領(lǐng)悟新教學(xué)理念，正確地給課堂教學(xué)中的師生重新定位，教學(xué)才能適應(yīng)新課程的要求，才能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

責(zé)任編輯 范宏芳