魯蓉蓉

[摘 要] 中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀況被總結(jié)為“費(fèi)時(shí)低效”?！百M(fèi)時(shí)低效”英語學(xué)習(xí)狀況源于對英語課程實(shí)施缺乏監(jiān)控。中學(xué)英語課程實(shí)施中缺乏對教材使用、教學(xué)計(jì)

劃、教學(xué)實(shí)施和命題等方面的監(jiān)控，導(dǎo)致課程實(shí)施不夠合理高效。建立完善的監(jiān)控體制，組建課程實(shí)施監(jiān)控組織，在教材使用、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施和命題等方面加強(qiáng)監(jiān)控，可以不斷改進(jìn)課程，讓課程以最優(yōu)化方式運(yùn)行，有助于結(jié)束英語學(xué)習(xí)中“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象。

[關(guān)鍵詞] 費(fèi)時(shí)低效；中學(xué)英語；課程實(shí)施；監(jiān)控

一、研究背景

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間前后達(dá)十幾年，但英語實(shí)際運(yùn)用能力與付出的時(shí)間卻不成正比。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀況已經(jīng)被總結(jié)為“費(fèi)時(shí)低效”。

中學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的重要階段。在小學(xué)，英語不是主課，課時(shí)量也不足；在大學(xué)階段，英語對很多學(xué)生來說只是公共課。而中學(xué)階段里，英語是一門必修課，而且是高考的必考課。中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)狀況在很大程度上決定了學(xué)生英語能力的高低。

中學(xué)英語學(xué)習(xí)中需要考慮“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題。學(xué)生“學(xué)什么”是由課程內(nèi)容等決定的，“怎么學(xué)”則是由教和學(xué)的方式?jīng)Q定的。程曉堂認(rèn)為學(xué)生“學(xué)什么”比學(xué)生“怎么學(xué)”更重要。中學(xué)英語課程內(nèi)容的重要性不言而喻。[1] 英語課程是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括課程決策、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)以及監(jiān)控。

當(dāng)前我國對課程運(yùn)作系統(tǒng)缺乏必要的整體監(jiān)控，課程實(shí)施領(lǐng)域出現(xiàn)問題的部分原因在于課程監(jiān)控機(jī)制的缺失。[2] 監(jiān)控是指參與監(jiān)控的雙方或多方相互作用，使被監(jiān)控者保持某種相對穩(wěn)定的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，目的是讓被監(jiān)控者（課程）在預(yù)定軌道內(nèi)向著預(yù)定目標(biāo)運(yùn)行。[3] 為了讓課程合理高效實(shí)施，需要進(jìn)行監(jiān)控。課程的監(jiān)控過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題以及解決問題的過程，目的是改進(jìn)工作。[4] 課程監(jiān)控工作應(yīng)偏重于課程實(shí)施方面，教師是監(jiān)控的重點(diǎn)。監(jiān)控是幫助教師改進(jìn)教學(xué)與課程設(shè)計(jì)的過程，監(jiān)控的主要形式是評價(jià)。[5]

二、中學(xué)英語課程實(shí)施的監(jiān)控現(xiàn)狀

本研究在多所學(xué)校通過聽課進(jìn)行課堂觀察，并對其中兩所學(xué)校進(jìn)行深度跟蹤研究，主要研究手段為教材研究、課堂觀察和教師采訪等。教材研究主要針對浙江省目前使用的教材。課堂觀察采用田野研究，實(shí)地聽課并記錄要點(diǎn)，課后根據(jù)錄音整理。教師采訪是半開放提綱式訪談。

通過課堂觀察和教師訪談，能最大程度發(fā)現(xiàn)在課程實(shí)施環(huán)節(jié)存在的問題。問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）缺乏對教材使用的監(jiān)控

經(jīng)過多年發(fā)展，我國已經(jīng)從“一綱一本”走到了“一綱多本”。1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，義務(wù)教育的內(nèi)容應(yīng)該因地制宜。為此，中小學(xué)教材建設(shè)開始實(shí)行國家統(tǒng)一基本要求下的多樣化的方針，即“一綱多本”的政策。[6] 一般來說，一個(gè)省或者一個(gè)地區(qū)使用統(tǒng)一的教材。但即便如此，在教材使用中還是存在著諸多的問題。

教材有廣義和狹義之分。廣義的教材是指課內(nèi)和課外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，狹義的教材就是指教科書。[7] 本文是指狹義的教材即教科書。

筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語教師在使用教材過程中，不是非常清楚學(xué)生在前一階段使用過的教材，導(dǎo)致無法發(fā)現(xiàn)正在使用的教材和學(xué)生此前使用過的教材中的重復(fù)內(nèi)容。教師基本上還是充分尊重教材，按部就班操作。大多數(shù)教師是在“教教材”，而不是在“用教材教”，缺乏對教材的合理整合。如果教材編制非常科學(xué)，忠實(shí)于教材也無可非議。問題是教材本身尤其是初中英語教材和小學(xué)英語教材存在較多的重復(fù)之處。這種情況下，學(xué)生接受的課程質(zhì)量會受到影響。

筆者在比對了浙江省現(xiàn)行的小學(xué)PEP教材和初中《新目標(biāo)》教材后，發(fā)現(xiàn)在語法、詞匯、話題上存在諸多重復(fù)。根據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，小學(xué)階段的四會詞匯有400多個(gè)（不包括詞組），2011版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)生能初步運(yùn)用這些詞匯。[8] 四會詞匯意味著小學(xué)生在聽說讀寫技能上都能初步使用這些詞匯，對初中學(xué)生就不應(yīng)該是新單詞了。但是筆者通過對小學(xué)PEP課本和初中最新版（2012 & 2013版）《新目標(biāo)》的詞匯進(jìn)行比對，發(fā)現(xiàn)小學(xué)PEP的四會詞匯中有299個(gè)還出現(xiàn)在初中《新目標(biāo)》五本書的詞匯表中，意味著初中教材仍把這些單詞當(dāng)作新單詞。小學(xué)學(xué)的四會詞匯里有近四分之三的詞匯在初中重復(fù)學(xué)一遍，意味著小學(xué)生四年左右的學(xué)習(xí)時(shí)間有三年是重復(fù)和浪費(fèi)的。筆者又發(fā)現(xiàn)一些比較有意思的現(xiàn)象，如：fork， fridge， bathroom這三個(gè)單詞在四年級上冊就已經(jīng)是四會單詞，但在初三年級還作為新單詞出現(xiàn)在詞匯表中，讓人不由得懷疑初三年級英語的內(nèi)容難度。

戴煒棟認(rèn)為外語教育（主要指英語）中突出存在兩大問題：一是費(fèi)時(shí)低效；二是分割重復(fù)。[9] 分割重復(fù)在中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的銜接上體現(xiàn)得很明顯。有很多內(nèi)容，小學(xué)上了中學(xué)繼續(xù)當(dāng)作新知識上。因?yàn)榉指?，所以重?fù)，這種現(xiàn)象主要是缺乏教材監(jiān)控所致。

（二）疏于對教學(xué)計(jì)劃的監(jiān)控

通過教師訪談，筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)期開始，教師會討論本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，決定授課內(nèi)容和授課進(jìn)度。但筆者同時(shí)發(fā)現(xiàn)，沒有教育管理部門對教師制訂的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行審核和監(jiān)控以檢測計(jì)劃是否合理，教學(xué)內(nèi)容是否合適，教學(xué)進(jìn)度是否符合學(xué)生的語言和認(rèn)知能力。沒有特定的部門對這樣的計(jì)劃進(jìn)行全方位的審查。中學(xué)英語教學(xué)均處于有計(jì)劃、沒監(jiān)控的狀態(tài)。雖然浙江省普通中學(xué)初中均使用英語《新目標(biāo)》，高中使用人民教育出版社的高中英語新教材。在教材使用上是固定模式，沒有太多創(chuàng)新余地。但如何根據(jù)具體情況使用這些教材是可以在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)的。

現(xiàn)實(shí)的狀況是中學(xué)英語教師在制訂了本學(xué)期的英語教學(xué)計(jì)劃以后，并沒有教育管理部門對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)控。如果教學(xué)計(jì)劃出現(xiàn)失誤，教師和學(xué)生的整個(gè)學(xué)期的教和學(xué)的效果會打折扣，英語教和學(xué)的效果不能實(shí)現(xiàn)最大化。

（三）缺少對教學(xué)實(shí)施過程的監(jiān)控

觀察中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)英語教師課堂實(shí)施較為自由，風(fēng)格各異。在主張個(gè)性化教學(xué)的今天，風(fēng)格各異并無不妥，但風(fēng)格多樣的教學(xué)并不都是有效教學(xué)。在課堂觀察和教師訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)并沒有學(xué)校教育管理部門實(shí)時(shí)監(jiān)控教師的教學(xué)實(shí)施情況，并做出及時(shí)引導(dǎo)。學(xué)校組織學(xué)生每年參加統(tǒng)測，根據(jù)學(xué)生的成績來監(jiān)控教師的教學(xué)實(shí)施情況。但僅僅這樣的監(jiān)控是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生的成績表現(xiàn)是由多種因素決定的。

從教師訪談中得知，學(xué)校教學(xué)管理部門會對課程的實(shí)施情況進(jìn)行常規(guī)檢查，如定期檢查教師的教案，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也會不定期直接推門去聽教師的課。學(xué)校還在制度設(shè)計(jì)上對課程實(shí)施進(jìn)行多層面監(jiān)控，包括備課組長和教研組長定量聽課，學(xué)校組織學(xué)生對教師的教學(xué)情況進(jìn)行網(wǎng)上全員問卷調(diào)查，還會隨機(jī)找學(xué)生座談，了解教師的教學(xué)情況。從制度設(shè)計(jì)來看，還是較為全方位的，但沒有發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的監(jiān)控措施來監(jiān)測這些制度設(shè)計(jì)的實(shí)施是否到位。

可見，不同學(xué)校在理論上對教師的教學(xué)實(shí)施有不同程度的監(jiān)控，但在具體實(shí)踐中未觀察到運(yùn)行有效的監(jiān)控機(jī)制。因此，中學(xué)在課程實(shí)施環(huán)節(jié)還需建立完善的體制保證監(jiān)控落實(shí)到位。

（四）疏于對測試的監(jiān)控

通過教師訪談發(fā)現(xiàn)，由于中考和高考的影響，中學(xué)基本上是以終結(jié)性評價(jià)為主，學(xué)生的總評成績基本上是由幾次考試成績按照一定的比例折算而成。

以終結(jié)性評價(jià)為主的評價(jià)方式意味著學(xué)生的英語水平是以考試成績來體現(xiàn)的。但是，很多中學(xué)英語教師由于沒有經(jīng)過專門的語言測試以及命題的專業(yè)訓(xùn)練，不說平時(shí)的單元測試卷，有些期中和期末卷也缺乏應(yīng)有的效度和信度，不能合理評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的發(fā)展?fàn)顩r，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和能動(dòng)性。

教育管理部門應(yīng)該監(jiān)控教師的命題狀況，給教師提出建設(shè)性意見，并對教師進(jìn)行命題技巧的專業(yè)訓(xùn)練。疏于對教師命題的監(jiān)控，教師不合理的命題可能導(dǎo)致不能正確反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的狀況，不能及時(shí)采取更利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效措施，在一定程度上導(dǎo)致“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

三、中學(xué)英語課程實(shí)施的監(jiān)控展望

中學(xué)英語課程在實(shí)施中存在不少問題，主要是課程實(shí)施中缺少監(jiān)控機(jī)制。一方面課程實(shí)施鼓勵(lì)個(gè)性化，但另一方面對課程實(shí)施的有效性缺乏監(jiān)控。中學(xué)英語課程實(shí)施還有很多事可做。

中學(xué)英語課程實(shí)施的監(jiān)控需要考慮監(jiān)控什么、由誰監(jiān)控和怎么監(jiān)控。可以關(guān)注以下方面：

（一）建立完善的課程實(shí)施監(jiān)控組織和監(jiān)控體制

在英語課程實(shí)施中，課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)需要有一定的監(jiān)控。教師不能既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，又當(dāng)裁判員。應(yīng)該建立一個(gè)第三方機(jī)構(gòu)對課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行客觀監(jiān)控。田青宇、代建軍認(rèn)為應(yīng)建立專門的國家與地方兩級課程監(jiān)控機(jī)制，負(fù)責(zé)監(jiān)督與調(diào)控課程施行，同時(shí)設(shè)立一些非官方的中介機(jī)構(gòu)，輔助官方機(jī)構(gòu)。[10] 官方機(jī)構(gòu)和非官方機(jī)構(gòu)應(yīng)該可以在不同的方面起不同的監(jiān)控作用。根據(jù)中國現(xiàn)行的實(shí)際狀況，課程管理實(shí)行三級管理。課程實(shí)施在很大程度上是由地方和學(xué)校層面施行的。那么，就需要有一個(gè)能對地方和學(xué)校進(jìn)行監(jiān)督的組織，在合理制度的框架下，監(jiān)督課程的有效實(shí)施。這個(gè)組織可以是官方和非官方合作的組織，官方和非官方可以互相支持、互為補(bǔ)充。為了避免責(zé)任推諉，還應(yīng)該建立問責(zé)機(jī)制。監(jiān)控機(jī)構(gòu)是一種監(jiān)督課程是否科學(xué)合理運(yùn)行的機(jī)構(gòu)，要讓監(jiān)控機(jī)構(gòu)正常履行職責(zé)就必須用科學(xué)規(guī)范的機(jī)制和程序明確規(guī)定各級機(jī)構(gòu)所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，并建立嚴(yán)格的問責(zé)機(jī)制，用機(jī)制規(guī)約監(jiān)控行為和成效，從而使課程運(yùn)作高效。

（二）設(shè)立監(jiān)控要點(diǎn)，監(jiān)控英語課程實(shí)施

英語課程實(shí)施順利高效運(yùn)行需要合理科學(xué)的監(jiān)控機(jī)制的保障。根據(jù)目前在實(shí)施環(huán)節(jié)觀察到的問題，英語課程實(shí)施中的監(jiān)控需要關(guān)注以下方面：

1.監(jiān)控教材使用

教材的質(zhì)量往往決定了教學(xué)的質(zhì)量，因?yàn)橛⒄Z教材既是教師組織語言教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、開展語言活動(dòng)的中心內(nèi)容。[11] 英語教材是體現(xiàn)英語教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的重要途徑，也是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)平臺。[12] 英語教材的重要性顯而易見。

但筆者進(jìn)行教材對比研究后發(fā)現(xiàn)，以浙江省為例，小學(xué)教材PEP和初中教材《新目標(biāo)》不僅在詞匯上重復(fù)嚴(yán)重，在語法和話題上也有諸多重復(fù)之處。初中生學(xué)習(xí)英語很多時(shí)候是在做重復(fù)勞動(dòng)，浪費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)效率不高。所以使用什么教材也需要專門部門進(jìn)行科學(xué)考證和研究。有關(guān)部門需要對中學(xué)使用的教材進(jìn)行監(jiān)控，需要了解學(xué)生之前學(xué)過什么教材，考慮怎樣使用教材才對學(xué)生的英語能力的發(fā)展更有利。教材的使用需要有全局觀，不能只盯著某一年級段。教材上少一些重復(fù)，教師在使用教材時(shí)多一些合理整合，少一些“教材高于一切”，根據(jù)學(xué)生的情況多一些合理的改變，那么中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象一定會有所改觀。

2.監(jiān)控教學(xué)計(jì)劃

在中學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)計(jì)劃指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的設(shè)定等。一般會在一個(gè)學(xué)期開始時(shí)由本組教師共同制訂。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否符合學(xué)生需求，是否符合學(xué)生認(rèn)知和語言能力的發(fā)展至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得過高或過低都不利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要讓學(xué)生能跳一跳摘到蘋果，即“i +1”的高度?！癷”代表學(xué)生現(xiàn)有的水平，“1”是學(xué)生跳一跳能摘到蘋果的高度。如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)中跳一跳摘到蘋果，英語水平就能不斷進(jìn)步。[13]

設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)以后，教師需要選取合適的教學(xué)內(nèi)容來幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師用什么教材，教材之間如何整合，關(guān)系到學(xué)生“吃進(jìn)去東西”的營養(yǎng)。選取的教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的英語素養(yǎng)。一個(gè)地區(qū)的教科書一般來說是統(tǒng)一的，但哪些內(nèi)容是重點(diǎn)、上到什么樣的深度，需要好好計(jì)劃。

確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以后，需要對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行關(guān)注。教學(xué)以什么樣的速度和梯度推進(jìn)，關(guān)系到學(xué)生對于攝取“營養(yǎng)”的消化程度，也關(guān)系到學(xué)生的英語素養(yǎng)積累以何種方式堆積。如果堆積合理，學(xué)生還可以往上堆積更多的東西；如果堆積不合理，容易中途出現(xiàn)問題。所以采用什么樣的進(jìn)度推進(jìn)教學(xué)也需要教師細(xì)細(xì)思考。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否合理，教學(xué)內(nèi)容的整合是否有助于完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)進(jìn)度的設(shè)計(jì)是否可以幫助高效地完成教學(xué)目標(biāo)都是非常重要的，所以需要合理監(jiān)控。一般來說，中學(xué)教師都是憑經(jīng)驗(yàn)或者參照以往的范式來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的。這些計(jì)劃是否科學(xué)無從知曉。如果能對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有效監(jiān)控，確保設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度都是科學(xué)的，學(xué)生就不至于做無用功，英語學(xué)習(xí)就可以更高效。

3.監(jiān)控課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主陣地。如果英語課堂教學(xué)高效而科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就會高效，少走很多彎路，少浪費(fèi)很多時(shí)間。但英語課堂教學(xué)是否真正有效，其實(shí)也是缺少監(jiān)控的。根據(jù)筆者觀察，中學(xué)里還有采用語法講解法和翻譯法來上課的，學(xué)生實(shí)際的語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練不多，造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的“高分低能”和“啞巴英語”。大部分學(xué)校的英語教學(xué)還是以考試為指揮棒。筆者認(rèn)為，英語的教和學(xué)不能被考試綁架，不能用做大量的練習(xí)應(yīng)對考試代替英語語言能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上花費(fèi)了大量時(shí)間，但語言技能上尤其是語言輸出能力——說和寫的能力還是比較弱。

教師如何進(jìn)行英語教學(xué)的課堂實(shí)施也需要處于監(jiān)控之下。英語課堂教學(xué)是比較專業(yè)的領(lǐng)域，因此監(jiān)控需要專業(yè)人士來做。當(dāng)然教師課堂每天都有人聽課是不現(xiàn)實(shí)的?？梢赃M(jìn)行一些常規(guī)監(jiān)控，比如一個(gè)月開一堂組內(nèi)研討課，教師之間相互切磋。一個(gè)月相關(guān)人員如教研組長或備課組長去聽一堂推門課，一個(gè)學(xué)期請教研員來聽一堂常規(guī)課等，并及時(shí)反饋給授課老師。也可以要求教師一個(gè)月錄制一堂課上交，對教師也是一種督促。這些措施既是一種常規(guī)課堂監(jiān)控，也是在幫助教師進(jìn)行專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展。

教師的教學(xué)理念是否與時(shí)俱進(jìn)非常重要。對課程實(shí)施的監(jiān)控還應(yīng)該包括定期進(jìn)行教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。很多課堂實(shí)施的問題是教師的教育教學(xué)理念、教學(xué)基本功、語言基本功等方面存在著問題。如能定期培訓(xùn)，不斷提高英語教師各個(gè)方面的素養(yǎng)，教學(xué)實(shí)施中的問題就會越來越少。

4.監(jiān)控教師命題

測試方式和手段以及對成績的使用和解釋可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的反撥作用。學(xué)生基本上會采用考試“考什么”就“學(xué)什么”，考試“怎么考”就“怎么學(xué)”的方法。如果教師采用的試卷效度和信度較低，水平高的學(xué)生考試成績低，水平不是最好的學(xué)生考得高分，必然會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對英語學(xué)習(xí)是毀滅性的。在信度和效度有保證的情況下，為了有效引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中合理用功，除了期中、期末考試進(jìn)行綜合性水平測試，平時(shí)還可以增加一些學(xué)業(yè)成就考試，如加強(qiáng)對語言知識積累的考察，加強(qiáng)對語言輸出能力——英語說和寫能力的考查?？偠灾u價(jià)和測試的手段和方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有非常重要的作用。教學(xué)管理層一定要重視對教師采用的評價(jià)方式和手段進(jìn)行監(jiān)控，也應(yīng)該對命題的信度和效度進(jìn)行監(jiān)控。這樣，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就能夠被有效引領(lǐng)，在一定程度上降低 “費(fèi)時(shí)低效”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

進(jìn)行英語課程實(shí)施的監(jiān)控，是英語課程改革中需要關(guān)注的問題。對英語課程的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)控是對英語課程實(shí)施的一種過程性評價(jià)，其目的是不斷改進(jìn)課程，使其采用最優(yōu)化的方式運(yùn)行。

建立完善的課程實(shí)施監(jiān)控體制，有利于在課程實(shí)施監(jiān)控中有據(jù)可循。組建專業(yè)的監(jiān)控團(tuán)隊(duì)，是讓專業(yè)人士做有效的監(jiān)控。對課程實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)控，可以減少英語教和學(xué)過程中的無效勞動(dòng)。

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