唐秀梅

[摘 要]在語文教學過程中，對話是策略，它的最終目標是促進學生對文本內(nèi)涵的內(nèi)化吸收。在教學中，要引導學生關(guān)注言語形式，讓他們在實踐中內(nèi)化知識；要精心選擇話題，讓學生在思想的碰撞中內(nèi)化知識；同時，要適當補充材料，讓學生在拓展中內(nèi)化知識。只有這樣，才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學 對話 內(nèi)化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）25-041

“對話”是語文新課標提出的核心關(guān)鍵詞之一?！皟?nèi)化”是將看到的、聽到的、想到的等內(nèi)容、觀點經(jīng)過內(nèi)證實踐，并領(lǐng)悟出的具有客觀價值的認知體系。在學習的過程中，對話是策略，它的最終目標是促進學生對文本內(nèi)涵的內(nèi)化吸收。因此，在教學時，教師要通過恰當?shù)姆绞?，使學生與文本進行對話，實現(xiàn)對文本的內(nèi)化，進而提高對話效率。

一、關(guān)注言語形式，在實踐中促進內(nèi)化

隨著語文新課改的深入實施，閱讀教學的重心逐漸向關(guān)注文本的表達方式和技巧轉(zhuǎn)變。因此，教師要指導學生對文本中有價值的教學內(nèi)容進行挖掘，通過有效的言語實踐，促進學生在言語表達層面與文本深入對話，實現(xiàn)內(nèi)化。

如，蘇教版《月光啟蒙》一文主要通過對兒時生活的回憶，表達作者對母親啟蒙教育深深的感激和懷念之情。在教學時，為了促進學生內(nèi)化，教學從思想內(nèi)容轉(zhuǎn)向表達形式，讓學生思考：“課文為什么要用大量的兒歌、童謠、民謠貫穿整個課文呢？一筆帶過不就可以了嗎？作者為什么要花費大量的筆墨呢？”這就需要學生在與文本深入對話的過程中揣摩作者的寫作技巧以及作者這樣表達的用意，真正體會作者構(gòu)思的巧妙之處，有效實現(xiàn)內(nèi)化的目的。

這個教例，在學生與文本對話時，教師有目的地引導學生把目光轉(zhuǎn)向文本的語言表達形式，使學生潛心會文，與作者產(chǎn)生共鳴，提高了教學的效率。

二、精心選擇話題，在碰撞中促進內(nèi)化

閱讀課堂是一個師生對話的課堂。在這個課堂中，師生之間信息共享，彼此啟發(fā)，相互借鑒。在對話中，有時也會發(fā)生意見不一致，甚至相持不下的狀況，這有利于學生對所學知識的內(nèi)化。因此，教師要根據(jù)教學需要，精心設置話題，豐富學生的認知，強化學生的體驗，使學生在思想碰撞中有效實現(xiàn)內(nèi)化。

如，在教學蘇教版《錢學森》一文，我緊扣文本內(nèi)容，讓學生思考：“錢學森為什么要回到自己的祖國？”并就這個話題進行討論。在討論中，學生認識到：錢學森擁有一顆強烈的愛國心這是前提，想為祖國多作貢獻這是他歸國的目的；為了這個目的，他不管遇到多大的困難都會義無反顧。對這個話題，一開始可能有的學生不知如何回答。但隨著教師的點撥，探討交流的深入，傾聽同伴的發(fā)言，再與自己的看法印證，這樣的碰撞交流，使學生的認識逐漸清晰，并內(nèi)化所學的內(nèi)容。

在這個對話中，教師根據(jù)教學的需要，精心選擇了適合的話題；學生就這個話題進行討論、交流。在交流中，學生的思想既有碰撞，又有共鳴，既借鑒別人的看法，又表達自己的觀點，這樣將簡單的對話推向深入，提升了對話的品質(zhì)，內(nèi)化了學生的認知體驗。

三、適當補充材料，在拓展中促進內(nèi)化

在與文本對話的過程中，當學生的理解存在困難時，教師可以根據(jù)教學需要，適當拓展文本內(nèi)容，補充一些對理解文本有幫助的語言材料，以促進學生的內(nèi)化。這樣，學生與文本的對話就可以多層次、多角度展開。這時的對話就不再是簡單的對話，而是師生共同建構(gòu)的深層次對話。這樣的教學，可以有效促進學生對文本的內(nèi)化。

如，在教學蘇教版《螳螂捕蟬》一課時，我先讓學生說說自己的閱讀感受。這是學生與文本的初次對話，大多數(shù)學生都圍繞著內(nèi)容說出自己的理解。為了促進學生對課文的深刻理解，我補充了《現(xiàn)代漢語詞典》中對“螳螂捕蟬”一詞的注解——諷刺那些只顧眼前利益，不顧身后禍患的人。在把成語寓意和文中人物聯(lián)系起來以后，學生對課文的感悟就更加具體深刻了。為了使學生進一步內(nèi)化文本，接著，我出示“螳螂捕蟬”這個成語的原文（出自《說宛·正諫》），并引導學生品讀。至此，學生與文本的對話就不是一個角度，而是多個角度、多個層面，實現(xiàn)對文本語言、思想、情感認識的內(nèi)化。

在這個教學過程中，為了促進學生與文本的對話內(nèi)化，根據(jù)教學的需要，教師多次就相關(guān)知識進行補充。這樣的教學，有助于學生全方位、多角度地思考解決問題，為學生的內(nèi)化助了一臂之力，提高了學習效率。

總之，在閱讀教學中，要想達到課堂教學的目標，教師要拒絕淺層次的、單調(diào)的對話，要將對話引向深入，促進學生的深度體驗。這樣才能真正提高對話質(zhì)量，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)全面提升的目標。

（責編 韋 雄）