陳金花

[摘 要]情感、態(tài)度、價(jià)值觀是語文課程重要的教學(xué)目標(biāo)。在目前的教學(xué)中，一些教師由于認(rèn)知的偏差，課堂上出現(xiàn)生拉硬扯、刻意生發(fā)、故意拔高等情感教育的現(xiàn)象，導(dǎo)致情感教育成為不折不扣的虛設(shè)。因此，教師要針對(duì)教學(xué)實(shí)際，將情感教育在悄無聲息中進(jìn)行，使學(xué)生在潛移默化中成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文課堂 情感教育 現(xiàn)狀 策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）25-025

在三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀成為其中一極，可見情感教育在課堂教學(xué)中的重要地位。但是，一些教師往往對(duì)這一目標(biāo)產(chǎn)生誤讀，將情感教育當(dāng)成一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把口頭說教作為唯一手段。其實(shí)，情感教育應(yīng)該是一種教育意識(shí)，具有極強(qiáng)的滲透性，在每一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中都要體現(xiàn)，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、看、想等學(xué)習(xí)活動(dòng)中接受情感信息，受到情感熏陶，在不斷自我感知、矯正中實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)知的不斷更新與升級(jí)。

一、生拉硬扯，刻板追求目標(biāo)完整性

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然情感教育是一項(xiàng)很重要的目標(biāo)，但在具體施教時(shí)，教師往往將情感教育當(dāng)成是“虛設(shè)”，或者是簡(jiǎn)單地結(jié)合文本學(xué)習(xí)進(jìn)行的品德教育。這種生拉硬扯的情感教育讓學(xué)生聽得不耐煩。教師為追求三維教學(xué)目標(biāo)的完整性，硬是將情感教育當(dāng)成“狗皮膏藥”到處亂貼，結(jié)果當(dāng)然是適得其反。其實(shí)，情感教育在語文課程占有重要比例。教師要將情感教育作為一種教學(xué)意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教案執(zhí)行、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元的情感滲透教育。

在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《蒲公英》時(shí)，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的結(jié)尾：“只有落在泥土里的種子茁壯成長(zhǎng)起來，他們?cè)诮馉N燦的陽光下競(jìng)相開放，把大地裝點(diǎn)得更加美麗?！比缓髥枌W(xué)生：“蒲公英種子選擇方式不同，獲得的結(jié)果也就不同，你有沒有這樣的經(jīng)歷呢？講一講給大家聽聽?！睂W(xué)生開始苦思冥想，但始終沒有得出答案來。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？關(guān)鍵在教師身上。三年級(jí)的小學(xué)生根本就不懂什么人生選擇問題，教師的情感教育顯然有生拉硬扯的嫌疑，學(xué)生自然聽不懂、想不明白教師的用意。這樣的情感教育自然就沒有什么價(jià)值可言。

二、刻意生發(fā)，固執(zhí)體現(xiàn)情感意識(shí)性

情感教育是一種思想交流、意識(shí)培養(yǎng)、情感觸動(dòng)，而不是教師的自我陶醉。有些語文課堂教學(xué)，教師為讓學(xué)生獲得一些情感體驗(yàn)，常常會(huì)借題發(fā)揮，由一個(gè)教育點(diǎn)展開，聯(lián)系學(xué)生生活思想實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一番“教訓(xùn)”。教師動(dòng)不動(dòng)就給學(xué)生“上政治課”，語文課變成思想教育課。教師說得津津有味，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。這當(dāng)然是不可取的。學(xué)生產(chǎn)生逆反心理是必然的結(jié)果。語文課堂教學(xué)中，教師要把情感教育目標(biāo)進(jìn)行分解，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中自省自悟。

情感教育滲透要有層次性。教師在施教時(shí)要根據(jù)學(xué)生的心理反應(yīng)，選擇下一步施教策略。在學(xué)習(xí)《臥薪嘗膽》時(shí)，有一位教師是這樣進(jìn)行的：先提出思考問題：“學(xué)習(xí)了《臥薪嘗膽》這篇課文，你有什么收獲？受到什么樣的教育？你今后打算如何做？”學(xué)生對(duì)第一個(gè)問題的回答還可以，第二問題就有些犯難了。教師趁機(jī)引導(dǎo)：“越王勾踐的頑強(qiáng)意志是不是值得學(xué)習(xí)？我們?cè)谄綍r(shí)生活中也會(huì)遇到困難和挫折，越王勾踐的精神能不能給我們帶來力量呢？”經(jīng)過教師指點(diǎn)之后，學(xué)生果然都能夠聯(lián)系生活談感受了。很顯然，這樣的情感教育很虛無，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何“裝模作樣”，其思想深處并沒有受到半點(diǎn)觸動(dòng)，情感教育淪為問題解答的技巧。

三、故意拔高，過度強(qiáng)調(diào)認(rèn)知成長(zhǎng)性

情感教育是語文學(xué)科的重要教學(xué)指標(biāo)，需要引起教師的高度重視。在進(jìn)行情感教育時(shí)，教師不僅要講究方式方法，還要了解學(xué)生的思想認(rèn)知實(shí)際。有些教師不顧學(xué)生認(rèn)知情況，人為地拔高情感教育的高度，學(xué)生聽不懂也做不到。這種情感教育自然是“假大空”“高大全”。不同年齡段的學(xué)生思想認(rèn)知是不同的，教師需要對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行深入細(xì)致的了解。這樣在制定情感教育目標(biāo)時(shí)才有較強(qiáng)的針對(duì)性。

在學(xué)習(xí)《小露珠》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行逐段逐句的講解。當(dāng)講到最后時(shí)，教師問學(xué)生：“小露珠可愛嗎？小露珠有什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)呢？”學(xué)生開始討論。檢查時(shí)，學(xué)生的回答呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。有的學(xué)生說：“小露珠太可愛了，他給大自然帶來美麗，我們要學(xué)習(xí)她?！北砻嫔希處熯w移設(shè)計(jì)自然，學(xué)生回答合情合理，其實(shí)不然。這篇課文的情感教育應(yīng)該注重學(xué)生心靈的熏陶，而不是啟發(fā)學(xué)生無病呻吟。絕美的場(chǎng)景描寫，生動(dòng)的語言表達(dá)，可以給學(xué)生帶來美的享受，而不是讓學(xué)生表決心。

在語文教學(xué)中滲透情感教育，這是語文課程重要的教學(xué)任務(wù)。教師在具體施教時(shí)，要針對(duì)教學(xué)實(shí)際，將情感教育在悄無聲息中進(jìn)行，使學(xué)生在潛移默化中成長(zhǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）