單愛蘭

[摘 要]“深度閱讀”是以提升語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為目的的深層次閱讀形式。在教學(xué)中，教師要鋪路搭橋，引領(lǐng)學(xué)生感悟；要挖掘詞句，讓學(xué)生領(lǐng)會文本意蘊(yùn)；要滿足學(xué)生的需求，進(jìn)行有效拓展，這樣才能讓閱讀教學(xué)走向深入，全面提高閱讀教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 深度閱讀 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）25-023

好的文本是迷人的風(fēng)景，進(jìn)入“風(fēng)景區(qū)”的前提是必須深度閱讀。何謂深度閱讀呢？“深度閱讀”是以提升語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為目的的深層次閱讀形式。那么，在語文教學(xué)中，如何引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀呢？

一、鋪路搭橋，引領(lǐng)感悟

蘇教版語文教材中的文章大多是名篇佳作。這些文章語言優(yōu)美，風(fēng)格雋永，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，要想使閱讀走向深入，讓學(xué)生獲得對文本的多元理解，教師就要注重正確的價值取向，必要時鋪路搭橋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味感悟。

如，在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》一課時，從文本語言表面來看，課文似乎寫的是樟樹，因為文本對兩棵樟樹的位置、生長狀況等作了較為詳盡的描述。其實(shí)，作者是借樟樹的外形及其特有的香氣特點(diǎn)來贊美宋慶齡的，是典型的借物喻人的寫法。但是，要想讓小學(xué)生感受和體會到這一點(diǎn)是有一定難度的。為此，課前我讓學(xué)生到圖書館、上網(wǎng)查資料，了解宋慶齡的生活和思想；然后，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流。通過交流，學(xué)生認(rèn)識到宋慶齡是一位有著浩然正氣、忠貞愛國的女性。此時，我再讓學(xué)生將樟樹精神與宋慶齡的品質(zhì)進(jìn)行對比，找出她們的相同之處。這樣，學(xué)生也就自然地體會到文本中借物喻人的描寫手法，對文章的表達(dá)方式也有了更深層次的認(rèn)識。

上例中，依據(jù)教材特點(diǎn)，教師對文本所體現(xiàn)的價值取向作了準(zhǔn)確的定位，并分析學(xué)生的情況，采用查資料等多種形式鋪路搭橋，引領(lǐng)學(xué)生品味感悟，使閱讀教學(xué)走向了深入。

二、挖掘詞句，領(lǐng)會意蘊(yùn)

文本中的每個詞、每句話都凝聚著作者深厚的情感。在教學(xué)時，要想使學(xué)生的閱讀走向深入，就要找出這些關(guān)鍵的詞語句子進(jìn)行挖掘，研讀、體會、感受。只有這樣，才能深刻領(lǐng)會這些文字背后的意蘊(yùn)，體會其所要表達(dá)的情感。

如，在教學(xué)蘇教版《第一朵杏花》時，課文的重點(diǎn)是竺可楨爺爺非常關(guān)注第一朵杏花開放的時間這件事。“第一朵杏花”這個詞語在文中起到至關(guān)重要的作用。在教學(xué)時，為了使學(xué)生走向深度閱讀，教師可以引領(lǐng)學(xué)生就這個詞語進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生體會“第一朵”的重要意義。經(jīng)過研讀，有的學(xué)生指出：“因為第一朵杏花的開放時間對竺爺爺做科學(xué)研究有幫助，所以必須知道具體的時間?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“第一朵杏花開放的時間是小姑娘和竺爺爺共同關(guān)注換來的勞動果實(shí)?！痹趯Α暗谝欢湫踊ā卑l(fā)掘的過程中，學(xué)生自然領(lǐng)會了文本語言所要表達(dá)的意蘊(yùn)，閱讀也就自然走向深入。

在語文教材中，像這樣蘊(yùn)含著深刻內(nèi)涵的詞語句子還有許多。在教學(xué)時，教師如果不做停留，就很難讓學(xué)生真正理解文本所要表達(dá)的內(nèi)涵。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘詞句背后的意蘊(yùn)。只有這樣，閱讀教學(xué)才能走向深入。

三、滿足需求，有效拓展

語文教學(xué)要具有彈性和開放性，為學(xué)生預(yù)留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。因此，在課堂教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生和教材的情況，既可以把“厚書讀薄”，又可以把“薄書讀厚”，適當(dāng)拓展，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

如，在教學(xué)蘇教版《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課時，經(jīng)過閱讀，學(xué)生了解了司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)過。有的學(xué)生仍不滿足，他們問：“《史記》到底有什么特別的呢？司馬遷為什么這樣做？《史記》主要記載的是什么？”對小學(xué)生來說，《史記》只是一般的一本書而已。正因為學(xué)生缺乏對《史記》價值的真正了解，因此他們對司馬遷的所作所為就不以為然，感受不是很深刻。結(jié)合這點(diǎn)，我補(bǔ)充了以下知識：《史記》是我國第一部以人為中心、分章介紹的通史，它共分五部分……正是他歷經(jīng)艱險，走遍大江南北，翻閱無數(shù)資料，忍辱負(fù)重，才為我們留下了這樣寶貴的歷史資料。在這個教學(xué)過程中，為了使學(xué)生的閱讀走向深入，獲得對司馬遷更多的認(rèn)識，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓展了《史記》的內(nèi)容、史學(xué)價值等相關(guān)資料。這樣，使學(xué)生不僅知其然而且知其所以然，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到了把“薄書讀厚”的目的。

總之，在閱讀教學(xué)中，深度閱讀可以促進(jìn)學(xué)生與文本作者的對話，加深學(xué)生對課文的理解、體味和感悟，同時獲得對人生的深刻理解，提高思想認(rèn)識。因此，教師要想盡一切辦法，采取多種方式，讓閱讀教學(xué)走向深入。

（責(zé)編 韋 雄）