梁先仁

摘 要： 新課程背景下高中生物教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”，如何真正做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，是擺在教師面前亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。結(jié)合本校倡導(dǎo)的“四程序、八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式與小組合作自主學(xué)習(xí)，如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高課堂教學(xué)效率呢？文章對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 高中生物 小組合作 自主探究

新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，課堂上不再是教師“演講”的舞臺(tái)，也不再是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而是真正以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、自我發(fā)展的新舞臺(tái)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是以個(gè)人成績(jī)作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而要根據(jù)其在小組學(xué)習(xí)中所起到的作用和整個(gè)小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，以期達(dá)到共同進(jìn)步。

我校積極倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和交流，對(duì)于如何開展小組學(xué)習(xí)，我產(chǎn)生了濃厚興趣。本學(xué)期在所帶的班級(jí)中也大膽嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，放開手腳讓學(xué)生自己主動(dòng)參與到對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的探究當(dāng)中，真正讓學(xué)生成為課堂主角。

一、如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是漫無(wú)目的地看書或做練習(xí)，而是要根據(jù)教師針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平提出一些適宜的問(wèn)題。問(wèn)題不能太難也不能太容易，最好有一定的層次或梯度。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題先閱讀課本中的相應(yīng)內(nèi)容，對(duì)這些問(wèn)題的回答先有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)或者是對(duì)問(wèn)題的理解有了一些自己的看法。要想充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題的設(shè)置就顯得尤為重要。如在學(xué)習(xí)必修二第6章基因工程的概念及工具的內(nèi)容時(shí)，我設(shè)置了如下問(wèn)題：

（1）基因工程的操作原理、操作對(duì)象（水平）及其優(yōu)點(diǎn)是什么？

（2）根據(jù)基因工程的概念，你認(rèn)為在操作過(guò)程中可能會(huì)用到哪些工具？

（3）“剪刀”的分布、作用部位、作用結(jié)果及其特點(diǎn)有哪些？

（4）一個(gè)DNA中的堿基序列是不是某種“剪刀”的識(shí)別序列，你認(rèn)為應(yīng)該如何判斷？

（5）“針線”的作用及其作用的部位具體是哪里？

（6）你認(rèn)為作為基因工程中的“運(yùn)載體”，它應(yīng)該必須具備哪些條件呢？等等。

二、如何指導(dǎo)小組合作探究

在針對(duì)問(wèn)題該如何回答的探究過(guò)程中，并不是放羊式的，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師并不是無(wú)事可做，而是要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行討論。由于班級(jí)學(xué)生的發(fā)展水平和認(rèn)知水平參差不齊，整個(gè)小組的能力水平也各有千秋，因此教師要不斷在學(xué)生當(dāng)中巡視。這樣不僅可以及時(shí)地幫助解答某些小組或某個(gè)同學(xué)所提出的疑惑，而且可以及時(shí)而有效地阻止極個(gè)別同學(xué)開小差或在小組當(dāng)中起破壞作用。另外為了充分調(diào)動(dòng)大家的探究思維，在課堂上要求小組成員站起來(lái)圍成一個(gè)圈，這樣不但可以預(yù)防某些同學(xué)由于疲勞或者是睡意正濃而打不起精神，而且可以使整個(gè)小組的所有同學(xué)都及時(shí)而清楚地知道別人說(shuō)什么，自己有什么疑惑，同時(shí)方便同學(xué)之間相互查閱相關(guān)資料書。通過(guò)小組合作探究，可使不正確的結(jié)果或看法及時(shí)得到糾正，也可使不愿意思考的同學(xué)因?yàn)槭チ肆⒆阒囟坏貌煌度氲剿伎紗?wèn)題的洪流中。只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。最后各小組能否形成答案、答案由誰(shuí)展示和如何展示或表述出來(lái)，這個(gè)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

三、如何展示小組討論結(jié)果

針對(duì)如何展示各小組的討論結(jié)果，是我在實(shí)踐過(guò)程中一直困擾的問(wèn)題。一開始我采用各小組將本組不能解決的問(wèn)題的題號(hào)展示在黑板上，然后逐一分析問(wèn)題時(shí)，由自認(rèn)為可以解決該問(wèn)題的各小組間進(jìn)行展示并相互評(píng)價(jià)，而對(duì)于各小組都不能解決的問(wèn)題則由教師講解。試行一段時(shí)間后就換成了搶答的形式，同樣是在分析每一道問(wèn)題時(shí)，看哪位同學(xué)首先站起來(lái)就由該同學(xué)回答，其他后站起來(lái)的同學(xué)也可做適當(dāng)補(bǔ)充或說(shuō)明。但是這樣的話就會(huì)引起同學(xué)們的爭(zhēng)議，都說(shuō)是他們組的同學(xué)先站起來(lái)。到底是哪個(gè)組先站起來(lái)哪個(gè)組后站起來(lái)，有時(shí)候是真的難以判斷，如果沒(méi)有處理好就會(huì)挫傷大家回答問(wèn)題的積極性。有時(shí)候同學(xué)們?cè)谡故敬鸢傅臅r(shí)候會(huì)突然問(wèn)一些教師所沒(méi)有展示出來(lái)的問(wèn)題，令你防不勝防，這就要求教師有豐富的專業(yè)知識(shí)和靈活機(jī)動(dòng)地處理問(wèn)題的能力，當(dāng)然這也是小組討論必然出現(xiàn)的一種結(jié)果。

總之，小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡發(fā)展，在課堂教學(xué)中廣泛開展小組合作學(xué)習(xí)，是大勢(shì)所趨。但是，教無(wú)定法，更深層次的研究和探索勢(shì)必需要付出更多努力，才能使這種方法逐步得到完善。以上是我結(jié)合自身在實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些做法談?wù)勼w會(huì)，由于教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平及寫作水平有限，望得到各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁的指導(dǎo)，我將不勝感謝。

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