孫兆霞

摘 要： 培養(yǎng)學生英語學習的自覺性和能動性，幫助他們在主動認知過程中生成語言文化知識，促進技能發(fā)展是課程的重要價值目標。在閱讀教學中以認知策略為指導，引導學生在相互交流和合作探知中靈活運用各種策略，幫助學生在自我總結中發(fā)現(xiàn)問題，主動反思和調節(jié)學習策略方法，在主動嘗試和積極感知的過程中融入課堂，有效提高英語學習綜合運用能力。

關鍵詞： 初中英語 認知策略 交際策略 調控策略

關注英語學習策略指導，引導學生根據(jù)學習實際主動采取各種行動和步驟，幫助他們適應英語學習過程，有效增強學習活力。學生主動運用認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等，對增強認知感悟和促進技能提升產生一定的推動作用。這些策略在學生學習和使用英語的過程中，能有針對性地指導他們按照既定目標要求，嘗試多樣化的模式以指導自己靈活閱讀、合作探究和總結反思，更好地體現(xiàn)其學習主體地位和作用。通過學習策略指導，學生改變傳統(tǒng)被動應付學習局面，帶著問題主動探究，在合作求解的過程中提高自身的表達綜合運用能力。

一、由認知策略指導學生學會閱讀思考

從學生的英語認知學習發(fā)展需要指導學生閱讀，讓他們在指導讀什么和怎么讀的過程中不斷調整思維方式。根據(jù)學生認知特征和課文素材的不同指導學生靈活安排閱讀，使得閱讀變得更輕松自如。

在認知策略指導中，引導學生對文本語篇內容實行整體性理解和任務性探知，讓他們從素材的點滴信息中找出有效生成點。指導學生根據(jù)語篇學習要求，自我預習，運用筆記的形式找出自己的理解疑難問題，并形成一定的閱讀方案。鼓勵學生結合語篇表達主題，通過查閱網(wǎng)絡、報紙雜志等形式找出其中的跨文化知識，引導他們在主動了解的過程中拓寬感知視野。重視學生群體之間的相互學習，引導學生在交流中準確捕捉有效信息，通過博采眾長的形式，幫助他們獲得更多的有效思維方法。

指導學生在閱讀中會思考，是幫助學生積累豐富語言知識的有效辦法。如在譯林版八年級上冊 Unit 5“ Wild animals”的Reading “Giant pandas”教學中，可要求學生在整體閱讀感知的基礎上，圍繞“The value of giant pandas”和“The growth of giant pandas”指導學生從文章中摘錄相關信息，幫助學生形成一定的整體感知印象。在此基礎上，可要求學生就“Which information do you fin from the article？”和“How do the human should protect wild giant pandas？”等問題，主動從素材中找出答案，以此強化整體理解。

二、由交際策略指導學生學會協(xié)作探知

活化課堂情境，使之成為學生交際的樂園和場所，在豐富學生認知思維情感的過程中，幫助他們產生積極向上的學習動力和激情。學生通過交際發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，使得他們在彼此合作的過程中不斷獲得深刻感知體驗。指導學生會合作和交流，有利于他們將認知積累主動轉化為交流運用技能。

基于培養(yǎng)學生交際能力為指導，注重發(fā)揮學生的合作和交流，更能使得他們在協(xié)作的過程中發(fā)現(xiàn)有價值的信息。教師多為學生設計具有層次性和多樣化話題，讓學生在一定的學習目標和方向的要求下主動跟進，增強互動交流的意識。運用同桌交流、小組討論、組間競賽等方式支持學生相互寫作，幫助他們在討論中有針對性地發(fā)現(xiàn)問題。將課堂學習轉變?yōu)閷W生的互動交流，使得他們在寬松的環(huán)境中參與交流，提高語言運用的準確性和靈活性。

指導學生合作探究，使得他們的感知變得更豐富。例如，在八年級上冊 Unit5 “Birdwatcher”的Reading “Birds in Zhalong”閱讀指導中，可鼓勵學生就“How much do you know about Zhalong？”引導學生進行同桌探討，幫助他們在相互交流中加深理解感知。圍繞“Why do the birds like to stay in Zhalong？”和“Why do we need place as Zhalong more and more？”等問題進行小組討論，讓學生在彼此探討的過程中發(fā)現(xiàn)問題，有效增強語言表達綜合運用能力。

三、由調控策略指導學生學會總結反思

學生在學習中的認知感悟需要通過總結反思的形式予以呈現(xiàn)，以此調整學習策略方法，讓他們有更多的學習方法。引導學生自我學習調整，建議他們在學習的計劃安排、主動修正、總結反思、評價等綜合運用能力中起到一定的積極指導作用。關注學生的學習感知調控，建議他們運用演繹推理等方式來回顧自己的學習過程和總結學習方法，使他們在豐富認知思維方法中不斷增強綜合運用能力。

結合教學要求，以培養(yǎng)學生計劃協(xié)調性為基礎，根據(jù)他們的差異和課程學習素材，引導他們在嘗試自定導學案的過程中有效找出各自的疑難問題，養(yǎng)成預習的良好習慣，更好地安排學習。引導學生根據(jù)自己的學習過程主動調整相關策略方法，多歸納總結學習過程，養(yǎng)成主動調整的良好習慣。通過多樣化的表達形式，像口語交際、情景小品等表達自己的認知感悟，讓他們獲得更多的學習機會。這些調控策略指導，能幫助學生在自我歸納和總結過程中有效調整自身的學習思維方法，便于他們在不斷調整的過程中找到相應的學習方法。

總而言之，在英語教學中注重策略的指導，使得學生在自我嘗試和主動協(xié)調安排的過程中形成積極探知良好學習行為，便于教師在教學中緊扣學生的學習過程進行靈活調整。以培養(yǎng)學生的認知能力為基礎，注重資源活化、過程互動、調節(jié)生成等策略指導，便于他們在主動嘗試和靈活運用中不斷開闊視野和認知思維，提高語言表達靈活性和綜合性，滿足全面發(fā)展認知需要。

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