喬玉潔　郭小靜

[摘 要]在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略，幫助學(xué)生將所學(xué)的信息進(jìn)行有效加工與整理、分類與儲(chǔ)存，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知策略 詞匯教學(xué) 有效性 方法

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）24-045

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效地學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和提升自主學(xué)習(xí)能力。”由此可見，認(rèn)知策略對于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語是一種非常重要的策略，在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程中能起到優(yōu)化認(rèn)知過程、提升認(rèn)知效率的作用。筆者結(jié)合具體的教學(xué)案例，談?wù)勗谠~匯教學(xué)中運(yùn)用一些認(rèn)知策略的嘗試。

一、利用精細(xì)加工策略加深對新詞匯的認(rèn)知

將所學(xué)習(xí)的新材料與頭腦中已具有的知識(shí)相聯(lián)系，進(jìn)而增加對新信息的深加工，便是認(rèn)知策略中的精細(xì)加工策略。這種策略對于學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞匯能夠提供充足的線索，將加強(qiáng)新舊詞匯之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)新詞匯。精細(xì)加工策略不僅能夠豐富學(xué)生的詞匯網(wǎng)絡(luò)，還可以加深學(xué)生對新詞匯的理解與鞏固。

例如，四年級英語下冊unit6 Whose gloves？一課的詞匯教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)句型“whose…？”和物主代詞“my，your，his，her，our，their”，對于物主代詞“my， your”學(xué)生并不陌生，于是筆者設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)便從這兩個(gè)詞匯背景導(dǎo)入，借助歌曲“Are these your toys？”的伴奏，與學(xué)生用文具做道具，進(jìn)行“my，your，our，their”的情境問答，在學(xué)生用姓名回答時(shí)，如“Its Mikes.”教師就可以適時(shí)的引出“his，her”的用法。這樣的教學(xué)活動(dòng)讓新舊知識(shí)之間實(shí)現(xiàn)了無痕的過度。

本課的主要詞匯目標(biāo)是面熟物品的所有者，重難點(diǎn)是“our，their，his，her”的表達(dá)與理解。授課時(shí)，筆者將各年級教材中與此主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生找出它們之間的結(jié)合點(diǎn)與聯(lián)系點(diǎn)，并在不斷遞進(jìn)與呈現(xiàn)中完成新舊知識(shí)的過度，加深新舊知識(shí)的建構(gòu)。

二、利用記憶策略選擇記憶詞匯的方法

記憶策略是指學(xué)生用來記憶詞匯的技巧與方法。在課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記憶策略，可以幫助他們縮短記憶詞匯的時(shí)間，提高他們記憶詞匯的效率。

例如，四年級下冊unit1 Our school subjects 一課的詞匯教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)句型“What subjects do you like？”和有關(guān)各門學(xué)科的表達(dá)“Music，PE，Science，Art，Chinese，English，Maths”，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合教材的特點(diǎn)與自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適當(dāng)?shù)挠洃浄椒?。根?jù)對話情境的發(fā)展，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了“say hello to your teachers”的任務(wù)。實(shí)施任務(wù)時(shí)，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)了各學(xué)科教師在辦公室工作的場景圖，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)學(xué)科類單詞奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

師：Who is she？

生：She is our English teacher.Lets say‘helloto her.

用同樣的方法呈現(xiàn)了詞匯“Music，PE，Science，Art， Chinese，Maths”，這樣的場景創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)教師辦公室的路線圖，將學(xué)生的記憶從腦海中提取轉(zhuǎn)化為視覺影像。學(xué)生邊認(rèn)讀單詞邊想象，把對應(yīng)的辦公室、教師和學(xué)科三個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來，有助于他們理解和記憶詞匯。

三、利用復(fù)述策略準(zhǔn)確記憶詞匯內(nèi)容

復(fù)述策略是指對教學(xué)目標(biāo)信息不斷進(jìn)行重復(fù)以便能準(zhǔn)確牢固地記住這些信息。這種策略在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，在記憶詞匯時(shí)顯得尤為重要，如果能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這一策略，將會(huì)對學(xué)生迅速記憶詞匯提供很大的幫助。

例如，四年級英語下冊unit6 Whose gloves？一課詞匯目標(biāo)的難點(diǎn)是區(qū)分和理解“our與their”，為了幫助學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了多種教學(xué)活動(dòng)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的無意識(shí)記憶與有意識(shí)記憶，進(jìn)而加深他們記憶詞匯的準(zhǔn)確率。如果讓學(xué)生自身來描述“our與their”的意義，他們明顯就會(huì)不知所措。沒有情境的詞匯，學(xué)生感悟的過程會(huì)十分困難。因此，筆者在鞏固詞匯時(shí)便借助對話中情境，讓學(xué)生模擬故事中的人物語氣介紹兩所學(xué)校。借助課文圖片與板書中的關(guān)鍵詞，學(xué)生較好的理解和認(rèn)知了“our與their”，也深刻地感悟了兩者之間的表達(dá)差異。

通過復(fù)述學(xué)生將所學(xué)的詞匯與文本中的情境緊密聯(lián)系起來，讓詞匯富有情感地色彩，促進(jìn)學(xué)生在情境中理解新的詞匯，將新的信息納入已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使之更加牢固。

在詞匯學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略的引導(dǎo)與培養(yǎng)可以幫助學(xué)生激活背景知識(shí)，掌握記憶方法，準(zhǔn)確記憶詞匯。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教材的內(nèi)容、相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，恰當(dāng)?shù)倪x擇合適的教學(xué)策略，讓學(xué)生在潛移默化中掌握認(rèn)知詞匯的方法，提升學(xué)習(xí)的效率。

（特約編輯 木 清）