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小組合作學習在中職語文教學中的運用

2015-09-10 07:22王正春
教師博覽·科研版 2015年9期
關鍵詞:學習環(huán)境中職語文小組合作

[摘 ? 要] 小組合作學習是目前世界上許多學校普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學策略。隨著新課程改革的不斷深入,小組合作學習已成為當下中小學課堂教學中常用的教學方式。對于中職語文教學而言,教師要科學而合理地運用小組合作學習,提高學生學習效益,就應當注意小組合作學習物理環(huán)境的創(chuàng)設、小組合作學習的操作程序以及教師在小組合作學習中的作用,并圍繞這三個方面不斷探索具體的操作方法和路徑。

[關鍵詞] 中職語文;小組合作;學習環(huán)境

建構主義認為,“學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能的過程,這一過程常常需要通過一個學習共同體的合作互動來完成。共同體成員彼此之間在學習過程中進行溝通交流,分享各種學習資源,共同完成一定的學習任務。因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系,形成了一定的規(guī)范和文化?!盵1] 簡言之,學習是一種交流和合作的互動過程。

新課程改革確立了自主、合作、探究的學習方式?!昂献鲗W習主要是指課堂教學中學生的小組學習,是學生在小組中為了完成共同的任務,有明確的責任分工并且以小組總成績?yōu)樵u價依據的互助性學習?!盵2] 合作學習的主要形式是“小組學習”。

中職生學習基礎相對薄弱,獨立解決問題的能力不足,課堂參與意識不強,思想易游離課堂之外。但是,中職生有朝氣、興趣廣、好熱鬧,渴望得到認可,集體榮譽感強。小組合作學習能充分調動中職生的學習積極性,增強他們的主體意識,提高課堂教學的參與度,促進他們的交流互動,有利于培養(yǎng)團隊合作意識。教學實踐表明,小組合作學習能培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流合作等諸多能力。

一、小組合作學習物理環(huán)境的創(chuàng)設

(一)組建課堂學習小組

小組合作學習需要組建課堂學習小組,關鍵是人員的選擇與構成。一個好的團隊并不是說每一個成員各方面能力都特別棒,而是各成員都能夠很好地吸取團隊其他成員的長處來彌補自己的短處,或者通過榜樣示范引領相互學習、共同提高。因此,教師要根據班級學生的性別、認知基礎、學習能力、性格特點等情況組建學習小組,一般6人為一個學習小組。

(二)構建“馬蹄組合型”課堂空間形態(tài)

開展小組合作學習,教師要改變課堂教學的空間形態(tài),變傳統的“秧田型”為“馬蹄組合型”,即將原本縱橫排列的課堂分布改為以講臺為首的馬蹄形反“U”字分布。這樣的課堂空間形態(tài),便于學生討論、交流,也便于教師巡視、輔導。

二、小組合作學習的操作程序

小組合作學習的操作程序通常由五個環(huán)節(jié)組成:①設置討論問題。教師圍繞教學內容的重點、難點,設置討論問題。每個小組既可以圍繞同一問題展開合作討論,也可以討論不同的問題。教師可以點撥思考的角度、方向,也可以教給學生具體的操作路徑,確保討論指向明確、有的放矢。②個人獨立思考。每個小組領到任務后,小組成員應先獨立思考,形成解決方法。因為每個人對問題的理解有差異性,學生也只有在獨立思考中才能學會思考。③小組合作討論。小組成員根據獨立思考形成的解決方法,在小組內先交流自己的想法,然后相互討論,整合小組中每個人的意見,最終形成小組意見,然后推舉一人代表發(fā)言。④交流討論結果。每個學習小組由主發(fā)言交流,教師適時啟發(fā)、點撥、追問,小組其余成員補充發(fā)言,師生共同解決問題。⑤小組多元評價。教學評價是整個教學過程中一個不可分割的重要組成部分??茖W的評價對激勵學生參與活動,提高合作學習質量有著十分重要的作用。教師采取多元評價方式,將每個小組的成績計入小組課堂合作學習評價表,以促進各小組之間相互比較,展開競爭。[3] (見圖1)

三、教師在小組合作學習中的作用

(一)教師是學習內容的設計者和開發(fā)者

課堂教學中,小組合作學習的內容必須適合開展合作學習,要能夠激發(fā)學生參與學習的熱情和欲望。因此,教師要精心設計,巧妙尋找突破口,抓住關鍵處。

以《中職語文》第二冊第六單元“舞臺大社會”為例,這是一個戲劇文學單元?!独子辍肥遣茇拇碜?,是一出悲劇,在節(jié)選部分,周樸園與自己始亂終棄的侍萍相見,是全劇的高潮之一?!恫桊^》是老舍的代表作,是一出社會劇,主要通過在茶館中活動的各色人等反映新舊交替時代社會的變遷。戲劇藝術的特點之一是臺詞,臺詞可以表現人物性格,推動情節(jié)發(fā)展。于是,筆者采取小組合作學習,將教學目標之一設定為:評戲劇臺詞,析人物形象。(見表一)

當然,小組合作式學習也并非每篇課文都適合使用,教師應根據具體教學內容和不同文章的特點科學合理地設置小組合作學習內容,不可機械照搬、強貼標簽或者搞形式主義。同時,教師盡可能不要選擇“再現性知識”讓學生討論,因為“再現性知識重在發(fā)展記憶和復現性思維,但如果以此類知識作為小組合作學習的問題情景,易造成表面的熱鬧而無實際的收益。因為學生可以直接從書本上獲得這些確定的再現性知識”。教師要選擇“指向性知識”來設計問題,因為“指向性知識重在發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維、批判性思維,它并不指向教材中精確答案的獲得,而注重供小組合作學習的問題情景的開放性,讓學生能真正通過小組成員的互動來共同完成教學任務”。[4] 比如,在《雷雨》一文中,為了讓學生領悟舞臺說明對于刻畫人物的精妙作用,筆者讓學生討論課文中的一處舞臺說明:“周樸園不覺地望望柜上的相片,又望侍萍。半晌。”他為什么要“望”相片,又“望侍萍”,又為什么停頓“半晌”未說話?這樣的問題,貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”有一定的挑戰(zhàn)性,且思考的空間很大,學生通過討論往往有話可說、有話想說、深淺得當。

(二)教師是學生學習的促進者和合作者

新課程不僅要求教師的觀念更新,而且要求教師的轉變角色。教師要把教學的重心放在如何促進學生“學”上,做學生學習的促進者和合作者,努力追求葉圣陶所說的“凡為教,目的在于達到不需要教”的境界。[5]小組合作學習中,教師的主要任務就是構建適宜合作學習的情境,并適度地參與其中,將學習小組很好地組織、協調和調動起來,提高整個學習活動的效率和質量。教師還可以有針對性地對一些學有困難的學生進行“特別”指導,及時贊賞他們取得的哪怕是極其微小的成績,讓他們體會到教師對他們的關心,樹立他們的自信心,將他們引入正確思考、積極參與學習的軌道。

教學《故都的秋》一文時,筆者先創(chuàng)設小組合作學習的情境:“今天走在校園的路上,聞到了甜甜的桂花香,花香沁人心脾,我忽然意識到立秋已經很久了。我是土生土長的蘇州人,經常會為‘錯過’了秋的精彩而懊惱。江南的秋色淡且含蓄,要有心人才能發(fā)現和賞玩。文學作品中‘西風凋碧樹’的秋景,在這里冬天才能見到,而到那時你只能為錯過秋的匆匆腳步而嘆息?!边@也就難怪連許多地道的南方文人也鐘情于北國之秋了,郁達夫就是其中之一。那么,郁達夫到底寫了哪些秋景?他筆下的秋景到底如何呢?教師可以先采用小標題形式概括出秋景,然后讓學生小組合作學習賞析北國秋景:破屋秋色圖、街頭落蕊圖、室內蟬鳴圖、橋頭秋雨圖、庭院秋果圖。如在賞析“破屋秋色圖”時,筆者提供了一些圖片幫助學生迅速抓住景物特征;提出“作者為何將‘淡紅色’的牽?;ㄒ暈樽畲巍薄奥牭玫角嗵煜埋Z鴿的飛聲還靜嗎”“如何理解作者細數著一絲一絲漏下來的日光”等問題引導學生深入思考;在學生理解困難時,引入了王安石的“細數落花因坐久,緩尋芳草得遲歸”(《北山》),幫助學生理解郁達夫當時清靜閑暇中透出落寞心境。整個小組合作學習的過程中,教師始終扮演著學生學習的引導者、促進者和合作者的角色。

(三)教師是學生潛能的發(fā)現者和激發(fā)者

小組合作學習中,教師要充分相信自己的學生,巧妙引導,激發(fā)學生自主解決問題的潛能。在此過程中,“學生迷路的時候,教師不是輕易告訴方向,而是引導他怎樣去辨明方向……當學生登山畏懼了的時候,教師不是拖著他走,而是喚起他內在的精神動力,鼓勵他不斷向上攀登” [6]。“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀,常在于險遠”(《游褒禪山記》),“無限風光在險峰”(《為李進同志題所攝廬山仙人洞照》),語文課堂同樣如此,教師帶領學生探究得越深入,學生就越能領略到語文的迷人魅力,越能調動起學習的渴望,越能激發(fā)出強大的潛能。

在教《明星與癲狂》時,筆者打破常規(guī)的教師提出問題、學生解決問題的套路,而是引導學生抓住“追星族”“癲狂癥”“明星制”這些體現作者思路的關鍵詞語,讓每個小組根據課文內容提兩個有價值的問題。小組討論后,學生提出了“追星族是如何追星的”“他們?yōu)槭裁匆プ沸恰薄白沸亲寰烤故菫檎l而癲狂”“作者是如何對待為明星而癲狂這種社會現象的”“如何理解‘他是個有城府的拳師,會?;ㄈC腿;但也另有真招,不讓你看到’” “如何理解‘鑒于這種情形,我懷疑所謂的明星制是帝國主義者打過來的一顆陰險的糖衣炮彈’”等一系列有價值的問題。這些問題的提出彰顯了學生的智慧和潛能。接著,采取小組交換解決問題的形式實施教學,教師相機誘導啟發(fā),引導學生一步步認識了本文的主旨,即作者透過這些現象表明了自己對中國明星和中國文化的擔憂。

另外,在《記念劉和珍君》一文的教學中,在教師的引導下,學生可以順利地從“其一是手槍”揭示出段祺瑞執(zhí)政府的這次屠殺是有預謀的赤裸裸的屠殺;從文中反復強調的“始終微笑著,態(tài)度很溫和”說明段政府說她們是“暴徒”純屬誣蔑、誹謗;從劉和珍的“欣然前往”揭示“她們是受人利用”的流言不攻自破??梢?,教師只有激發(fā)學生的潛能,引導學生深入地探討,學生才能真正成為課堂的主人。

當然,在小組合作學習中,教師要避免幾種錯誤的傾向:一是重形式,圖熱鬧,有“形”無“實”,過分強調為合作而合作,為討論而討論,僅停留在淺層次的討論探究上,忽視有效的合作和討論;二是放任自流,缺乏監(jiān)控,尤其是討論的時間控制上,要做到科學合理,不能為節(jié)約時間“走走過場”“草草收兵”;三是小組成員參與度不均衡,教師要合理掌控,避免討論成為小組中成績較好學生的“獨角戲”,其余學生淪為“聽眾”。

參考文獻

[1][2]張中原,徐林祥主編.語文課程與教學論新編[M].南京:江蘇教育出版社,2007.

[3]王正春.中職語文“三以四式”教學實踐研究[J].教育,2014,(4):55.

[4]陸玉團.對課堂小組合作學習的再認識[J].廣西社會科學,2002,(1):226.

[5]葉圣陶,劉國正.葉圣陶教育文集[M].北京:人民教育出版社,1994:183.

[6]朱慕菊.走進新課程:與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學出版社,2008:129.

責任編輯 范宏芳

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