曹發(fā)興

[摘 ? 要] 學(xué)科建設(shè)對(duì)一個(gè)學(xué)校發(fā)展具有重要意義，可以說一所學(xué)校質(zhì)量和地位的高度取決于這所學(xué)校學(xué)科水平的高度。教師要理解學(xué)科教師對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要意義，要加強(qiáng)學(xué)科能力建設(shè)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而提升學(xué)校的品牌效應(yīng)和辦學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)科建設(shè);學(xué)科隊(duì)伍;學(xué)校建設(shè)

在現(xiàn)代社會(huì)中，一所學(xué)校要自立自強(qiáng)于社會(huì)，必須回歸到辦學(xué)本位，以質(zhì)量說話，重點(diǎn)放在學(xué)科建設(shè)?？梢哉f，一所學(xué)校質(zhì)量和地位的高度取決于這所學(xué)校學(xué)科水平的高度。因此，在辦學(xué)過程中，我們只有努力提高學(xué)科的能力水平，才能不斷提高學(xué)校的辦學(xué)品位。

一、學(xué)科建設(shè)對(duì)學(xué)校發(fā)展具有重要意義

（一）學(xué)科建設(shè)的含義

一說到學(xué)科建設(shè)，很多人會(huì)認(rèn)為與中學(xué)好似無關(guān)。其實(shí)，任何一所高品位的學(xué)校都有自身的學(xué)科品牌，都有自身長(zhǎng)期以來形成的學(xué)科特色，筆者認(rèn)為這就是學(xué)科建設(shè)。所謂學(xué)科建設(shè)就是指對(duì)學(xué)科的規(guī)劃與布局，包括師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)和學(xué)科教研等內(nèi)容。其重點(diǎn)在于建設(shè)一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，搭建學(xué)科的教育教研平臺(tái)，為學(xué)科的內(nèi)部資料整合和外部交流提供必要的支持，使學(xué)科朝著有利于學(xué)生的發(fā)展、學(xué)科教學(xué)水平的提高、學(xué)校質(zhì)量的提升等方向發(fā)展。所以，加強(qiáng)學(xué)科能力建設(shè)、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)于提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)校的品牌效應(yīng)有著無與倫比的重要性。

（二）打造一支過硬的學(xué)科隊(duì)伍是保證學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的前提

第一，組建一支政治素養(yǎng)高的學(xué)科主任、學(xué)科組長(zhǎng)隊(duì)伍。學(xué)科主任、學(xué)科組長(zhǎng)是學(xué)科教研工作的組織者和引領(lǐng)者，是學(xué)校學(xué)科建設(shè)、學(xué)科管理的重要力量。學(xué)校應(yīng)選拔思想品德好、有一定組織能力和協(xié)調(diào)能力、能給團(tuán)隊(duì)傳遞正能量、能團(tuán)結(jié)同組老師的骨干教師擔(dān)任。

第二，學(xué)科主任、學(xué)科組長(zhǎng)必須是業(yè)務(wù)修養(yǎng)好、教學(xué)水平高、教研能力強(qiáng)的教師，應(yīng)是專業(yè)的精英、學(xué)科知識(shí)的高人，對(duì)學(xué)科的發(fā)展要有自己的思考，能夠引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員翹望學(xué)科發(fā)展的前沿。

第三，學(xué)科主任、學(xué)科組長(zhǎng)必須是自身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教師，能不斷要求上進(jìn)，能在實(shí)際工作中不斷提高自己，不斷完善自己，成為學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的榜樣。

二、打造高效學(xué)科建設(shè)的措施

以教研活動(dòng)為平臺(tái)，以提升教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為突破口，以課堂為主陣地，以教學(xué)反思為切入點(diǎn)，改變授課方式，使課堂教學(xué)更切合學(xué)生的實(shí)際需要，這些是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，也是提升辦學(xué)品位、決定學(xué)校發(fā)展高度的關(guān)鍵。

第一，以學(xué)科教研活動(dòng)為平臺(tái)，精心策劃、安排好每次學(xué)科教研活動(dòng)，做到每次學(xué)科教研活動(dòng)都有主題，有中心發(fā)言人，常規(guī)教研和主題教研相結(jié)合，使學(xué)科教研活動(dòng)成為提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的重要陣地。在做好常規(guī)教研的基礎(chǔ)上，積極推廣主題教研，要求各學(xué)科的所有教師參與到活動(dòng)中來。每個(gè)學(xué)科每個(gè)學(xué)段根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情的需要確定自己的教研主題，通過組織專題學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、主題研討和總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，解決教學(xué)實(shí)踐中存在的共性問題，研討教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神和研究意識(shí)。如筆者學(xué)校高三作文復(fù)習(xí)中確定教研主題“材料作文的審題立意”，學(xué)科組負(fù)責(zé)印發(fā)材料學(xué)習(xí)“材料作文的審題立意”的相關(guān)寫作知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)科組每位教師都圍繞著“材料作文的審題立意”這一主題設(shè)計(jì)一節(jié)作文指導(dǎo)課教案，再選派兩位教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”，展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，之后學(xué)科組教師圍繞著主題進(jìn)行評(píng)課，探討課堂教學(xué)中的得與失，總結(jié)出這一教研主題中具有共性的教師們可以拿到課堂上踐行的程序性知識(shí)。

第二，教師要以學(xué)情為導(dǎo)向，以問題為主線，努力在“學(xué)情研究”和“方法研究”上下功夫，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)提高自己的業(yè)務(wù)修養(yǎng)?！皩W(xué)情研究”即是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的研究。因此，教師必須充分研究學(xué)情，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的學(xué)生需求，有選擇性地講授教學(xué)內(nèi)容，并想方設(shè)法將這些教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)問題，串起整個(gè)教學(xué)過程，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而避免課堂的單調(diào)乏味。

第三，以課堂為主陣地，明了課堂各環(huán)節(jié)的構(gòu)成與功能，力求做到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有效甚至高效。要使課堂教學(xué)高效，那就必須使組成課堂教學(xué)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有效，不能僅僅流于形式。筆者建議課堂教學(xué)大致由“目標(biāo)展示”“新課導(dǎo)入”“自主學(xué)習(xí)”“合作交流”“答疑解難”“深入探究”“鞏固應(yīng)用”“課堂小結(jié)”等基本環(huán)節(jié)組成。教師首先要理清課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的基本特點(diǎn)及其功能，再圍繞著教材要求，使每個(gè)環(huán)節(jié)都有具體實(shí)在的內(nèi)容，不至于只是看起來熱鬧，一節(jié)課下來學(xué)生卻毫無收獲。

第四，以教學(xué)反思為切入點(diǎn)，豐富教師自身的經(jīng)驗(yàn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)反思是提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷豐富教師自身經(jīng)驗(yàn)積累的有效手段。教學(xué)反思在不同的時(shí)段有不同的特點(diǎn)和功能：教前反思具有前瞻性，即根據(jù)不同的學(xué)情、不同的教材內(nèi)容，預(yù)設(shè)最適合學(xué)生需要的教學(xué)手段和教學(xué)方式;教中反思有助于提高教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力，即針對(duì)課堂生成的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，使課堂教學(xué)更切合學(xué)生的實(shí)際需要;教后反思有助于提高教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，即根據(jù)學(xué)生課后反映的情況，總結(jié)課堂教學(xué)的得與失，并提出改進(jìn)教學(xué)的辦法。教師要堅(jiān)持進(jìn)行課堂反思，使寫教學(xué)反思筆記成為一種習(xí)慣，學(xué)校適時(shí)地開展反思交流，展示教師的反思成果。只有當(dāng)教學(xué)反思成為教師的主動(dòng)行為，才能真正提高教師的教學(xué)水平，改善教師的課堂教學(xué)行為，使教師成為真正的“教學(xué)和教學(xué)研究的主人”。

第五，適應(yīng)教育發(fā)展的新要求，以“少講多學(xué)”為突破口，以學(xué)科發(fā)展新理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率?！吧僦v多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，反映了人們對(duì)教與學(xué)關(guān)系的深層次思考和對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，它準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)?！吧僦v多學(xué)”觸摸到了課堂教學(xué)的核心——為什么教、教什么和怎樣教?！吧僦v多學(xué)”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和鞏固、深化自主學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)過程。它要求學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中去，并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備;它要求教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，包括學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)思考和探索等;它要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，少講精練，把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論，開展自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和空間展示學(xué)習(xí)的思維過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

“少講多學(xué)”有利于真正減輕愈來愈沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更有利于培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，有利于促進(jìn)師生和諧發(fā)展，最終達(dá)到課堂教學(xué)效率的最大化。

第六，充分發(fā)揮學(xué)科主任和學(xué)科組長(zhǎng)的示范引領(lǐng)作用，以校本研修為抓手，在每一個(gè)學(xué)科中培養(yǎng)一批專業(yè)基本功扎實(shí)、積極要求上進(jìn)、肯鉆研、在全縣全市甚至全省能有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)科能人。校本研修其本質(zhì)是圍繞學(xué)科確定的教研主題引導(dǎo)同組教師之間相互學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、討論和總結(jié)提高的研修過程。校本研修應(yīng)該從大處著眼、小處入手，以“案例分析”“教學(xué)隨筆”“導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)”“說題”等為切入口，積極引領(lǐng)本學(xué)科教師開展與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)研究，積極探索、總結(jié)反思，形成有效的操作途徑和經(jīng)驗(yàn)，使每周一次的教研活動(dòng)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，有主持人，形式多樣且有實(shí)效，也使得教師們?cè)谘行薜倪^程中得以真正成長(zhǎng)，使教師從經(jīng)驗(yàn)型向研究型、專家型轉(zhuǎn)變。在這一過程中要充分調(diào)動(dòng)名特優(yōu)教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，大力發(fā)揮名特優(yōu)教師在校本研修過程中的主導(dǎo)作用和核心作用，讓特優(yōu)教師與年輕教師結(jié)成師徒關(guān)系，促使年輕教師快速成長(zhǎng)，培養(yǎng)師資隊(duì)伍的后備力量，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)然，學(xué)科建設(shè)不能游離于學(xué)科教學(xué)之外，學(xué)科建設(shè)既要有學(xué)科發(fā)展的前瞻性，但又必須始終服務(wù)于課堂教學(xué)，解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)科共性問題，探索學(xué)科教學(xué)中可操作的程序性知識(shí)。這樣的學(xué)科建設(shè)才是有效的，才能成為提升學(xué)校品牌的核心助力。

責(zé)任編輯 晴 天