趙湯琪

1.問(wèn)題的提出

課程價(jià)值取向是人們基于對(duì)課程總的看法和認(rèn)識(shí)，在制訂和選擇課程方案及實(shí)施課程計(jì)劃時(shí)表現(xiàn)出的一種傾向性。課程價(jià)值取向的不同不僅會(huì)影響人們對(duì)課程的整體認(rèn)識(shí)，而且對(duì)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)如課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等有至關(guān)重要的作用的公布，確定現(xiàn)階段培智學(xué)校的課程設(shè)置，以《方案》為基本依據(jù)，研究培智學(xué)校新課程的價(jià)值取向，以及對(duì)正在進(jìn)行的各科課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程內(nèi)容的選擇及新課程的實(shí)施及課程評(píng)價(jià)以致對(duì)各培智學(xué)校校本課程的研制都有一定的理論和實(shí)踐的指導(dǎo)意義。本文以《方案》為主要依據(jù)，結(jié)合《方案》公布以來(lái)的實(shí)踐困惑對(duì)培智學(xué)校的新課程的價(jià)值取向進(jìn)行分析研究，提出思考與建議，旨在為培智學(xué)校新課程的實(shí)施提供有益參考。

2.培智學(xué)校新課程的特點(diǎn)及基本價(jià)值取向

《方案》要求培智學(xué)校的課程設(shè)置體現(xiàn)先進(jìn)的特殊教育思想，符合特殊教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)，遵循智力殘疾學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)構(gòu)建和諧社會(huì)的要求，為智力殘疾學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。并要求遵循六條基本原則，以達(dá)到“全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會(huì)文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神；具有初步的社會(huì)公德意識(shí)和法制觀念；具有樂(lè)觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民”的培養(yǎng)目的。

《方案》充分考慮智力殘疾學(xué)生的需求和特點(diǎn)，構(gòu)建由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的培智學(xué)校課程體系。一般性課程體現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的最基本要求，著眼于學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的基本需求，約占課程比例的70%～80%；選擇性課程著眼于學(xué)生個(gè)別化發(fā)展的需要，注重學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、缺陷補(bǔ)償（身心康復(fù)），強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供高質(zhì)量的相關(guān)服務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展差異的彈性要求，約占課程比例的30%～20%。一般性課程包含生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能、游唱與律動(dòng)、繪畫(huà)與手工、運(yùn)動(dòng)與保健，選擇性課程包含信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、第二語(yǔ)言、藝術(shù)休閑、校本課程。

從課程的價(jià)值取向看，《方案》融合了課程的知識(shí)本位價(jià)值取向、社會(huì)本位價(jià)值取向和人本位的價(jià)值取向體現(xiàn)了現(xiàn)代課程人文精神的價(jià)值取向?！叭宋木褡鳛橹赶蛑黧w生命層面的終極關(guān)懷，充分體現(xiàn)了人的存在價(jià)值中對(duì)人的尊嚴(yán)、自由和權(quán)利的確認(rèn)。因此，強(qiáng)調(diào)人文精神的課程價(jià)值取向突顯了人的存在價(jià)值的價(jià)值追求”?！斗桨浮窂默F(xiàn)階段培智學(xué)校學(xué)生的特殊教育需要出發(fā)而設(shè)置的課程，“以人為本”的人文精神價(jià)值取向得以充分體現(xiàn)。據(jù)此分析培智學(xué)校新課程的基本價(jià)值取向，可以歸結(jié)為：回歸生活、適應(yīng)社會(huì)和促進(jìn)發(fā)展。

3.培智學(xué)校新課程的價(jià)值取向分析

3.1知識(shí)回歸生活。

《方案》確定的課程設(shè)置與傳統(tǒng)課程相比，面貌大變，直接以生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)替代語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。生活適應(yīng)課程貫穿全過(guò)程，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，放眼其未來(lái)生活，使教材有發(fā)展空間。

3.2學(xué)生適應(yīng)社會(huì)。

生活每天再繼續(xù)，社會(huì)每天在發(fā)展。對(duì)于智障學(xué)生，最大限度地支持其發(fā)展，使其無(wú)限適應(yīng)社會(huì)今天的生活和未來(lái)的發(fā)展是新課程的重點(diǎn)。生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能、唱游與律動(dòng)、繪畫(huà)與手工貫穿于一般性課程。第二外語(yǔ)這樣支持學(xué)生適應(yīng)更廣泛社會(huì)的課程安排在選擇性課程里，為有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生提供最大的課程支持。

3.3訓(xùn)練促進(jìn)發(fā)展。

運(yùn)動(dòng)與保健、康復(fù)訓(xùn)練分別在一般性課程和選擇性課程里出現(xiàn)，并貫穿全課程設(shè)置，教育訓(xùn)練多元化的展開(kāi)為學(xué)生身體的發(fā)育、生長(zhǎng)、康復(fù)、訓(xùn)練提供基本的時(shí)間、場(chǎng)地、教師、訓(xùn)練師及相關(guān)支持和保障。

4.思考與建議

4.1建立新型知識(shí)觀，認(rèn)識(shí)生活與知識(shí)。

新型的知識(shí)觀要求課程既把握現(xiàn)在又面向未來(lái)。課程中知識(shí)的學(xué)習(xí)既要基于學(xué)生的已有經(jīng)歷又要為孩子將來(lái)的生活考慮。這里我們把生活理解為三個(gè)層面：昨天的生活于培智學(xué)生是一種空缺，今天的生活于培智學(xué)生是學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，將來(lái)的生活是智障學(xué)生無(wú)限接近主流生活的可能。因此，新課程的知識(shí)內(nèi)容設(shè)置需要從孩子們將來(lái)的生活出發(fā)，而不是局限于當(dāng)今的困難與現(xiàn)實(shí)。

4.2明確教育的中心，把握學(xué)生與社會(huì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是將來(lái)很好地融入社會(huì)。智障學(xué)生今天的學(xué)習(xí)是為了將來(lái)可以無(wú)限接近于正常的生活并和正常的社會(huì)進(jìn)行交流，因而新課程的教育的中心應(yīng)該將學(xué)生與今天的社會(huì)及社會(huì)的發(fā)展相聯(lián)系，不能因?yàn)榻裉煺系K造成的學(xué)習(xí)能力的低下而忽視社會(huì)發(fā)展的需要?？朔系K帶來(lái)的困難，使特殊教育成為智障學(xué)生與未來(lái)社會(huì)的橋梁與紐帶。

4.3掌握發(fā)展規(guī)律，以發(fā)展引領(lǐng)訓(xùn)練。

智障學(xué)生的身心發(fā)展有獨(dú)特規(guī)律，研究和運(yùn)用其身心發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)地進(jìn)行康復(fù)教育訓(xùn)練是課程設(shè)置的重點(diǎn)。訓(xùn)練的目標(biāo)是發(fā)展的需要，而不是基于目前成績(jī)的一個(gè)結(jié)果。這就要求訓(xùn)練過(guò)程的科學(xué)性和發(fā)展性，過(guò)程重于結(jié)果，過(guò)程與結(jié)果同時(shí)關(guān)注，及時(shí)修正發(fā)展的需求是課程設(shè)置必須注意的問(wèn)題。

本文系2015年江蘇高校品牌專業(yè)（特殊教育專業(yè)）建設(shè)項(xiàng)目成果。項(xiàng)目編號(hào)：ppzy2015b199