郭小娥 何娟 范云鵬

摘 要： 本文旨在以輸出驅(qū)動(dòng)理論、能力本位思想為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)代民辦高校英語專業(yè)教學(xué)存在的問題，探討民辦高校英語專業(yè)教學(xué)模式改革新方案，為民辦高校英語專業(yè)未來發(fā)展提供依據(jù)，指引方向。

關(guān)鍵詞： 輸出驅(qū)動(dòng) 能力本位 民辦高校 英語專業(yè)教學(xué)改革

當(dāng)前大部分英語專業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)難、專業(yè)不對(duì)口的困境，這使得以適應(yīng)社會(huì)需求為導(dǎo)向的民辦高校英語專業(yè)招生不盡理想。深思和分析之后發(fā)現(xiàn)的確存在問題，比如民辦三本院校對(duì)于應(yīng)用型高校培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠，專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中仍基本沿用學(xué)科本位的課程體系和課程形式；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段未實(shí)現(xiàn)能力本位轉(zhuǎn)換，等等。因此，我們需要用新的理論指導(dǎo)新的教學(xué)實(shí)踐。在此，筆者以社會(huì)需求為導(dǎo)向、語言輸出驅(qū)動(dòng)理論為依據(jù)，分析民辦高校英語專業(yè)教學(xué)存在的問題，調(diào)整課程體系，探索新的教學(xué)模式，優(yōu)化英語專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的應(yīng)用型人才，創(chuàng)建高水平的應(yīng)用型大學(xué)。

1.理論基礎(chǔ)

語言輸出驅(qū)動(dòng)理論的教學(xué)對(duì)象是具有中級(jí)外語水平、中高級(jí)或者高級(jí)外語水平的學(xué)習(xí)者，不包括初級(jí)外語學(xué)習(xí)者。輸出驅(qū)動(dòng)理論的基本理念是：輸出既是目標(biāo)，又是促進(jìn)輸入吸收的手段；以輸出為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)產(chǎn)出能力的提高，提高吸收輸入的效率。傳統(tǒng)的英語教學(xué)認(rèn)為應(yīng)以聽、讀促說、寫、譯，而“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論則強(qiáng)調(diào)說、寫、譯促進(jìn)聽、讀而且聽、讀對(duì)說和寫的能力提高起到幫助作用。輸出驅(qū)動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)輸入與輸出相結(jié)合[2]。由此看來，輸出驅(qū)動(dòng)理論符合社會(huì)需求，符合民辦應(yīng)用型高校培養(yǎng)目標(biāo)，即以交際和應(yīng)用為目的，實(shí)現(xiàn)能力本位。

2.輸出驅(qū)動(dòng)、能力本位與應(yīng)用型民辦高校英語專業(yè)教學(xué)改革a

2.1應(yīng)用型民辦高校英語專業(yè)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“課程體系開放性”

輸出驅(qū)動(dòng)理論要求以能力培養(yǎng)為核心，突出課程體系的應(yīng)用性。要以解決實(shí)際問題為中心，打破學(xué)科界限；要強(qiáng)調(diào)課程模式的實(shí)踐性，要求增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能結(jié)合起來，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性。

堅(jiān)持課程體系開放性原則就是要求我們?cè)谠O(shè)置課程時(shí)不能局限于專業(yè)本身，注重拓寬學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的其他技能；讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，發(fā)展特長。教育實(shí)踐和理論研究表明，創(chuàng)造能力的強(qiáng)弱，主要取決于創(chuàng)造主體知識(shí)面的寬窄及各類知識(shí)的綜合水平。因而，在課程體系設(shè)置時(shí)，必須堅(jiān)持開放性原則，為學(xué)生提供寬廣的知識(shí)背景，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的通透融合、相互整合并最終轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)而形成多學(xué)科、多視角的創(chuàng)新方式和能力。目前三本院校在校學(xué)生主要涉及本專業(yè)能力課程培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)選修課程將是我們的出路。

2.2應(yīng)用型民辦高校英語專業(yè)教學(xué)改革內(nèi)容

英語專業(yè)課程改革首先要從以語言知識(shí)輸入為主轉(zhuǎn)變成以培養(yǎng)語言應(yīng)用能力即交際能力為終極目標(biāo)，以適應(yīng)職業(yè)需求為目標(biāo)。這就要求我們處理好公共課和專業(yè)課之間的關(guān)系。以“必需、夠用”為度壓縮公共課的比重，對(duì)公共課課程的內(nèi)容重新組合，將專業(yè)課程的內(nèi)容有機(jī)地融合到公共課中。

其次，在專門課程的改革中，堅(jiān)持以培養(yǎng)“三能力”為核心，即“基礎(chǔ)技能”、“崗位技能”和“拓展技能”[1]。這就要求我們?cè)谡n程體系改革中必須以能力為本，圍繞職業(yè)技能開發(fā)課程。對(duì)英語專業(yè)來說，不再使用“英語專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課”等名詞，而是啟用“語言技能課，職業(yè)技能課”，等等。當(dāng)然，技能設(shè)計(jì)要求應(yīng)與行業(yè)（職業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)接軌，體現(xiàn)職業(yè)資格特征。再以此為基礎(chǔ)，建立技能模塊體系，依各模塊的要求綜合教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)相應(yīng)課程，完善課程大綱和課程教材，等等，形成專業(yè)領(lǐng)域的課程體系。

開設(shè)技能導(dǎo)學(xué)課，提高輸出能力課程比例，將輸出與輸入課程相結(jié)合。不再開設(shè)單一的英語聽力課，而是將聽說課程有機(jī)結(jié)合。將輸入內(nèi)容轉(zhuǎn)化為輸出能力，教學(xué)效果好，效率高，也利于學(xué)生未來就業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫、譯的基本技能技巧，重在學(xué)習(xí)英語專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)方法。將英語專業(yè)的技能教學(xué)有效地與非英語專業(yè)區(qū)別開來，將技能學(xué)習(xí)與知識(shí)面拓寬、思維能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。

再次，設(shè)置專業(yè)知識(shí)課程必修課和專業(yè)知識(shí)導(dǎo)學(xué)課作為選修課，設(shè)立英語專業(yè)的職業(yè)技能課[3]。同時(shí)強(qiáng)化校企合作項(xiàng)目，實(shí)行考核方式多元化，增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比重等。

2.3輸出驅(qū)動(dòng)理論與應(yīng)用型民辦高校英語專業(yè)教學(xué)方法改革——綜合技能法和輔導(dǎo)漸減法

在外語教學(xué)中，采用綜合技能教學(xué)法，并借助各種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)“輸入”和“輸出”的巧妙結(jié)合。在口頭方面，可以設(shè)計(jì)復(fù)述新聞、傳達(dá)報(bào)告等活動(dòng)，讓學(xué)生邊聽邊記錄要點(diǎn)，最后復(fù)述；組織學(xué)生參加辯論，查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，然后寫成文字稿，參加辯論。筆頭表達(dá)方面，教師可以在課堂上組織學(xué)生讀故事寫梗概，讀文件寫小結(jié)，聽報(bào)告寫小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文件資料幾種類型的語言技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，加快知識(shí)的內(nèi)化。

輔導(dǎo)漸進(jìn)法以腳手架理論為依據(jù)，認(rèn)為教師和學(xué)生之間有相依性：一方面，教師給學(xué)生提供支持和幫助，另一方面，學(xué)生向老師提供反饋。在這一過程中，教師對(duì)學(xué)生的幫助是逐漸減弱的，同時(shí)，學(xué)生在課堂上承擔(dān)了更多責(zé)任。筆者在聽力課堂實(shí)踐此法，弱化和逐減語言知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化語言技能培養(yǎng)和語言文化知識(shí)充實(shí)，教學(xué)效果良好，深受學(xué)生喜愛。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中依據(jù)不同班級(jí)不同學(xué)生層次有針對(duì)性地幫助學(xué)生并有意識(shí)地逐步減少對(duì)學(xué)生的幫助，讓學(xué)生真正掌握英語學(xué)習(xí)技能而不僅僅是知識(shí)。

輸出驅(qū)動(dòng)是手段，能力本位是目的。應(yīng)用型民辦高校英語專業(yè)教改是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)而艱巨的任務(wù)，需要在改革過程中不斷實(shí)踐、調(diào)整并逐步完善。此項(xiàng)改革要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，結(jié)合各校各地教育實(shí)際情況，因需施教，因地施教，轉(zhuǎn)變教師觀念，完善課程體系，改變教學(xué)模式，培養(yǎng)具有豐富專業(yè)知識(shí)和一定職業(yè)技能的應(yīng)用型英語人才，爭(zhēng)取改善民辦高校英語專業(yè)困境，取得長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]簡(jiǎn)祖平，李振陸.以能力為本位構(gòu)建高職課程體系[J].教育與職業(yè)，2005（21）.

[2]文秋芳.“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”與英語課程體系及教學(xué)方法的創(chuàng)新.全國高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展研究理論與實(shí)踐[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2014.

[3]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，2008.