張麗娜

摘 要： 本文以一節(jié)高中語法課為例，介紹了以文本為依托，以話題為主線，通過感知、探究、體驗(yàn)、運(yùn)用四個環(huán)節(jié)展開教學(xué)的三維語法教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 三維語法 教學(xué)模式 高中英語

一、引言

語言學(xué)家克拉申認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是有意識地掌握外語語法規(guī)則的過程。”所以，語法教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個重要組成部分。傳統(tǒng)語法教學(xué)通常由教師包辦講解，單純地演示語法的形式要點(diǎn)，較少顧及“意義”和“語用”這兩個維度。這樣“滿堂灌”的語法課，給學(xué)生造成語法“繁，難，雜”的印象，導(dǎo)致很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失興趣和信心。美國語言學(xué)家Larsen-Freeman（2005）將語法看做和聽說讀寫等語言技能平行的第五種技能，并指出語法的三維體系，即語法教學(xué)應(yīng)該從語言的形式（form）、意義（meaning）和用法（use）三個維度展開，這個理念為改進(jìn)傳統(tǒng)語法教學(xué)指明了方向。

二、三維語法教學(xué)模式

中學(xué)英語語法屬于教學(xué)語法范疇，是實(shí)踐語法，不是理論語法。它以培養(yǎng)學(xué)生理解句子和篇章、準(zhǔn)確表達(dá)思想的能力為目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。學(xué)習(xí)語法有助于準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用語言表達(dá)思想，進(jìn)行交流。這一目的在課程標(biāo)準(zhǔn)的語法教學(xué)要求中有了比較清楚的描述（劉道義，2010）。因此，語法教學(xué)不應(yīng)該局限在語法教學(xué)范疇內(nèi)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，應(yīng)該與篇章情境聯(lián)系起來。在此基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)了以文本為依托，以話題為主線，通過感知、探究、體驗(yàn)、運(yùn)用四個環(huán)節(jié)展開教學(xué)的三維語法教學(xué)模式，以高中人教版Module1Unit4“Earthquakes”定語從句的語法教學(xué)為例進(jìn)行具體的闡述。

三、基于三維理念的語法教學(xué)模式案例

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)語法為高中定語從句第一課時，目標(biāo)語法為了解who/which/that/whose引導(dǎo)的限定性定語從句的使用規(guī)則和意義功能。本單元話題是地震，在前一個課時的reading中，學(xué)生了解了地震前的兆示，感受到地震的破壞威力等。在本課時中，筆者通過網(wǎng)絡(luò)新聞素材，結(jié)合本節(jié)目標(biāo)語法，編寫地震余孤安安的閱讀文本，感受人與人之間的愛和溫暖，引導(dǎo)學(xué)生一起暢想震后的新生活。

（二）四個教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用

1.感知——在語篇中感知定語從句的形式

【教學(xué)片斷1】Let’s talk.

T：What can you see in the picture？ Where are they？

S：We can see a woman and a baby. They are trapped in the ruins.

T：We can see a woman and a baby who are trapped in the ruins？搖.

【設(shè)計(jì)意圖】首先，通過熟悉而感人的故事、溫暖的圖片引入話題，設(shè)置簡單的問題，然后根據(jù)學(xué)生的回答合并成一個定語從句，讓學(xué)生初步感知目標(biāo)語法。同時，給學(xué)生讀后按要求回答問題提供一個模仿的范本。

【教學(xué)片斷2】Let’s read.

She was dead when the rescuers found her. She was buried in the houses which fell down in the earthquake. Through gaps of those ruins，we could see the woman whose knees and hands were on the ground to support her body. The rescuers were about to leave when the leader shouted loudly “there is someone， a baby， still living”.

The rescuers carefully cleaned up the ruins which blocked（ 阻塞） her. Under her body lay her baby who was covered with a small quilt. He was about 3 or 4 months old. Since well protected by mother’s body，he was totally safe. He was in deep sleep when the rescuer carried him out，and his lovely and peaceful face warmed everyone around him. When the doctor took the baby out of the quilt， he found a mobile phone whose cover was open. There was a written message saying “My dear baby，if you could live，don’t forget how much I love you”. Then the mobile was passed. Every person who read this message burst into tears.

1.Answer the questions in your own words.

（1）What kind of baby did the rescuers see？ They saw a baby who__________________________.

（2）What do you think of the woman？The woman is a mother who__________________________.

2. Try to underline（畫線） sentences with attributive clause in the passage.

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合引入的話題，學(xué)生饒有興趣地閱讀文本。讀后問題的設(shè)置在已有范本和框架的基礎(chǔ)上，學(xué)生并不難做出回答。由于答案內(nèi)容較為開放，學(xué)生的參與積極性一下就調(diào)動起來。但是，此時學(xué)生所造定語從句僅為機(jī)械模仿，對定語從句的認(rèn)識較模糊。在試著在文本中劃出類似的句子的過程中，學(xué)生開始進(jìn)一步感知定語從句。

2.探究——在觀察中歸納定語從句的功能和語法規(guī)則

【教學(xué)片斷3】 Let’s discover.

（1）Find out the rules of attributive clause.

houses which fell own in the earthquake / ruins which blocked her

baby who was covered with a small quilt / person who read this message

woman whose knees and hands were on the ground to

support her body

mobile phone whose cover was open

※ which引導(dǎo)的定語從句用來修飾_______?！?who引導(dǎo)的定語從句用來修飾______。

※ that引導(dǎo)的定語從句用來修飾_________?！?whose引導(dǎo)的定語從句用來修飾_________，表示_______關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖】觀察所呈現(xiàn)的句型并分類，截取關(guān)鍵部分引導(dǎo)學(xué)生對比分析，幫助他們突出重點(diǎn)，突破定語從句關(guān)系詞區(qū)別使用的難點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，小組內(nèi)討論探究，從而提煉出目標(biāo)語法規(guī)則。

（2）Compare the following sentences and find out the function of attributive clause.

She was buried in the houses./ She was buried in the houses which fell down in the earthquake.

Every person burst into tears./ Every person who read this message burst into tears.

He found a mobile phone. / He found a mobile phone whose cover was open.

※Attributive clause ____________________ ____ about somebody or something.

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)語法最重要的目的在于理解其意義，運(yùn)用其功能。因此，筆者將簡單句和定語從句分類對比，學(xué)生經(jīng)過觀察和討論，不難發(fā)現(xiàn)其優(yōu)越性，從而概括出定語從句的功能，即能在一個句子中表達(dá)某事物盡可能多的信息。學(xué)生經(jīng)過這一主動的發(fā)現(xiàn)，能夠在今后的寫作中有意識地使用定語從句。

3.體驗(yàn)——在操練中鞏固定語從句的用法

【教學(xué)片斷4】Let’s practice. Make sentences by using attributive clause according to pictures and words given.（The sentences make up the story of the baby rescued.）

【設(shè)計(jì)意圖】在了解了定語從句的規(guī)則和功能之后，學(xué)生需要在操練中進(jìn)一步熟悉和鞏固定語從句的用法。在這個環(huán)節(jié)，通過呈現(xiàn)一幅幅圖片，積極創(chuàng)設(shè)各種情境引導(dǎo)大家暢想安安的震后新生活。在使用目標(biāo)語法進(jìn)行操練的過程中，利用圖片和給出若干提示詞，適當(dāng)搭建支架，幫助學(xué)生體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語法、熟悉記憶語法規(guī)則，重點(diǎn)在于操練關(guān)系詞的選用，這也是本節(jié)的難點(diǎn)突破。學(xué)生對話題感興趣，對地震受災(zāi)的人們有情感投入，因而在看圖說話的環(huán)節(jié)，他們有話講并且講得出，對于目標(biāo)語法不再是一開始的機(jī)械模仿，而是能夠初步地進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。

4.運(yùn)用——在生活中使用定語從句表達(dá)思想、進(jìn)行交流

寫作任務(wù)：Suppose you are the doctor who rescued the baby. Write a blog （微博） by using at least 4 attributive clauses to give people some information about the baby.

【設(shè)計(jì)意圖】這一堂語法課，如同一趟旅程，學(xué)生們作為體驗(yàn)者，回來后各自寫一篇博客，分享一路以來的“所見所聞”。為鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度和見解，有效促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展，在設(shè)計(jì)任務(wù)活動時，活動的生活化和個性化至關(guān)重要。學(xué)生在完成博客寫作的過程中，沒有了支架的輔助，要創(chuàng)造性地運(yùn)用目標(biāo)語法進(jìn)行表達(dá)交流，自由地發(fā)散思維進(jìn)行想象，充分地體現(xiàn)活動的生活化和個性化。寫作完成之后，通過組內(nèi)討論，同伴互改，最后分組上臺展示。

四、結(jié)語

實(shí)施這種三維語法教學(xué)模式后，通過教師和學(xué)生的課堂教學(xué)評價(jià)及自己的反思，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)心得：

（一）要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所選擇的文本難度要適合學(xué)生，話題能夠激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)置的活動要注重學(xué)生的體驗(yàn)，在活動過程中注意腳手架的搭建和拆除，從而真正培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用英語語法的能力。

（二）在語法教學(xué)中不能忽視情感教育。筆者在課上并無特意強(qiáng)調(diào)信心互助等主題，但情感的教育滲透在情景話題、語言知識、小組互動、語篇的輸入和輸出等教學(xué)因素中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體會和反思，能處處感受到這一精神價(jià)值，不知不覺培養(yǎng)積極向上的品質(zhì)。反過來，積極的情感因素又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉道義.研究如何優(yōu)化中學(xué)英語語法教學(xué)[EB/OL].http：//www.pep.com.cn/gp/01_2_1/02/xk/czyy/201205/t20120526_ 1125111.htm，2010-8-10.