張熠

【摘要】傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評價(jià)存在諸多弊端，不利于技工院校學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生的評價(jià)既要注重學(xué)習(xí)過程，又要看學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣才能有利于全面、真實(shí)、準(zhǔn)確的給出一個(gè)客觀評價(jià)。本文主要從完善終結(jié)性評價(jià)和如何開展形成性評價(jià)的角度談多元性評價(jià)在技工學(xué)院英語教學(xué)中的應(yīng)用研究。

【關(guān)鍵詞】多元性評價(jià) 英語教學(xué) 終結(jié)性評價(jià) 形成性評價(jià)

教學(xué)評價(jià)的作用主要表現(xiàn)為對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)效果的客觀準(zhǔn)確分析，教學(xué)評價(jià)作為組織教學(xué)的一部分，通常會(huì)出現(xiàn)在包括大學(xué)英語在內(nèi)的所有課堂教育中。通常教學(xué)評價(jià)主要包括兩種形式，分別為以評價(jià)學(xué)習(xí)效果為目的和以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的。以評價(jià)學(xué)習(xí)效果為目的的形式最終檢測方式為標(biāo)準(zhǔn)化考試的終結(jié)評價(jià)，而以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的檢測方式即多元性評價(jià)，則更多的是對學(xué)生有效學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。

一、現(xiàn)行英語課堂教學(xué)評價(jià)體系的弊端

我國現(xiàn)行技工院校的英語課程評價(jià)普遍是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，即終結(jié)評價(jià)，學(xué)生期末考試成為衡量教學(xué)效果的唯一指標(biāo)。這種評價(jià)簡單的以考試分?jǐn)?shù)的高低來評價(jià)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是甄別與選拔功能。這種評價(jià)對成績不好，但在其他方面有潛能的學(xué)生很不公平。而且這種評價(jià)只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而不顧學(xué)習(xí)過程；只重視紙筆測驗(yàn)成績，而不顧學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，很多學(xué)生為了應(yīng)付考試而不顧英語的語言功能及學(xué)習(xí)目的，把主要精力放在對英語知識(shí)的死記硬背上，雖然考試成績不錯(cuò)，但卻只適合于紙上談兵，面對口語、辯論、表演、交際技能等實(shí)際語言交際環(huán)境往往是無所適從。此外，英語教學(xué)評價(jià)主體主要是任課教師，由于任課教師授課班級多，學(xué)生人數(shù)多，在評價(jià)過程中很難做到全面、客觀、準(zhǔn)確。

二、多元性評價(jià)體系概念及意義

多元性評價(jià)體系在理論上主要以當(dāng)前流行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論為依據(jù)。由哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論（Theory of Multiple Intelligences）主張“智能是一種人性整合的生活操作模式，是解決問題或創(chuàng)造的能力”。該理論認(rèn)為評價(jià)應(yīng)在日常的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，提倡評價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，反對用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生。這正是多元評價(jià)體系的理論基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視不同學(xué)生在認(rèn)知和思維上的差異，根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。同時(shí)，在教學(xué)過程中應(yīng)注重“因材而評”“因智而評”，而不僅僅只是通過單一的考試來評價(jià)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

三、多元性評價(jià)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.評價(jià)主體多元化。技工教育區(qū)別于普通的高等教育，對于課程教學(xué)的評價(jià)不應(yīng)該局限于內(nèi)部評價(jià)，而應(yīng)該更多地結(jié)合社會(huì)一線的工作人員、行業(yè)專家等給出的外部評價(jià)，從而使教學(xué)過程能有利于培養(yǎng)符合市場及行業(yè)需求的人才。評價(jià)的主體應(yīng)該包括：任課教師、同行教師、學(xué)生本人、同班同學(xué)、教學(xué)管理部門、行業(yè)專家、一線工作人員等。英語教學(xué)多元性評價(jià)的內(nèi)容不僅應(yīng)該涉及對學(xué)生知識(shí)能力的評價(jià)，更應(yīng)該重視對非智力因素的評價(jià)，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感、毅力、創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。通過實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體和內(nèi)容的多元化，對學(xué)生的素質(zhì)教育和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)才會(huì)落到實(shí)處。

2.評價(jià)內(nèi)容多元化。目前技工院校由于師資、教學(xué)條件、學(xué)時(shí)分配等方面的因素，“英語課程評價(jià)體系仍然注重考查學(xué)生對英語知識(shí)的理解和掌握，忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價(jià)”。以語言知識(shí)為主要測試內(nèi)容的終結(jié)性評價(jià)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要，語言技能如演講、情景表演、口譯等應(yīng)納入評價(jià)的內(nèi)容，從而真正做到全面考查學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思想品質(zhì)、性格等也應(yīng)是評價(jià)的內(nèi)容。評價(jià)內(nèi)容多元化能全面評價(jià)學(xué)生的成才過程，有利于學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，符合人盡其才的教學(xué)思想和現(xiàn)代技工應(yīng)用型、綜合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.評價(jià)方式多元化。實(shí)踐證明，單一的終結(jié)性評價(jià)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“以形成性評價(jià)為主，終結(jié)性評價(jià)為輔”的評價(jià)策略；《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》也提出，大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)應(yīng)包括形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)；《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出的“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主”的英語教學(xué)要求，更應(yīng)是對學(xué)習(xí)過程和有效結(jié)果的整體評價(jià)。因此，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合的多元評價(jià)才是真正有效、客觀、科學(xué)的評價(jià)方式。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)中采用多元性評價(jià)體系有效促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度的形成，取得了很好的效果，因此需要在大學(xué)英語教學(xué)及整個(gè)大學(xué)教育體系中不斷深化多元性評價(jià)體系的改革與發(fā)展，以發(fā)揮多元性評價(jià)體系在技工院校教育中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮巖松，李百溫.建構(gòu)主義理論視角下大學(xué)英語教學(xué)的多元評價(jià)體系[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.

[2]林目玉，戴露波.多元評價(jià)及其在大專英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（12）.

[3]雄炎冰.多元評價(jià)體系及其教學(xué)應(yīng)用探析[J].中國成人教育， 2010（1）.

[4]孫英武.建立科學(xué)有效的高職高專評價(jià)體系[J].科技信息， 2010（3）.