張婧

摘要：根據(jù)教育評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的目的和作用，可將其主要分為三種類型，診斷性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。目前，終結(jié)性評(píng)價(jià)仍是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中主要的評(píng)價(jià)方式，而形成性研究仍處在發(fā)展階段。本文旨在通過(guò)闡釋形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的涵義以及對(duì)兩者進(jìn)行比較研究來(lái)對(duì)未來(lái)教學(xué)評(píng)估的發(fā)展予以展望。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)；比較研究

在我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革中，評(píng)價(jià)受到極大的關(guān)注。早在1967年斯克里文就在他的《評(píng)價(jià)方法論》中提出，評(píng)價(jià)指的是根據(jù)特定的目標(biāo)，用可比較或可量化的尺度進(jìn)行合理的評(píng)判。斯克里文提出的“評(píng)價(jià)是一個(gè)單一過(guò)程”的說(shuō)法產(chǎn)生了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)有不同的作用，但這些作用不會(huì)影響評(píng)價(jià)的過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是結(jié)點(diǎn)或起點(diǎn)。下文將闡釋形成性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)的定義。

一、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)定義

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的教學(xué)評(píng)價(jià)[1]。其目的在于了解教學(xué)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及所存在的問(wèn)題或缺陷。具體地說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)指教師實(shí)施的所有活動(dòng)，和學(xué)生在評(píng)價(jià)自己中進(jìn)行的活動(dòng)。這些活動(dòng)提供了反饋的信息以使教師來(lái)更改教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)證據(jù)真正地用來(lái)適應(yīng)教學(xué)的需要時(shí)，這些評(píng)價(jià)就是形成性評(píng)價(jià)。[2]形成性評(píng)價(jià)體系由教師、學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)、課程與教材，評(píng)價(jià)方式及手段，每個(gè)因素相互獨(dú)立自的作用。但又有機(jī)的結(jié)合在一起，在形成性評(píng)價(jià)中發(fā)揮各自的作用。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)。它的目的是對(duì)整個(gè)教程或其某個(gè)重要部分取得的較大成果進(jìn)行更為全面的評(píng)價(jià)，因而它是一種評(píng)定分?jǐn)?shù)劃分等級(jí)的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)還應(yīng)具有形成性評(píng)價(jià)的職能。通過(guò)終結(jié)性測(cè)驗(yàn)，有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。

二、“形成性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”比較研究

形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是反饋的作用，它關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，重視非預(yù)期性結(jié)果，特別注重強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處。它有助于教師了解教學(xué)得失、改進(jìn)教學(xué)方法。終結(jié)性評(píng)價(jià)通常集中在學(xué)生的表現(xiàn)、課程實(shí)用性，學(xué)生對(duì)授課方法的態(tài)度和教師的教學(xué)風(fēng)格和有效性上。終結(jié)性評(píng)價(jià)體系需要正式的，結(jié)構(gòu)化的和有監(jiān)考的，所以需要比形成性評(píng)價(jià)具有更有效的更嚴(yán)密的計(jì)劃、安排和在學(xué)術(shù)部門和主要部門之間的協(xié)調(diào)配合。研究顯示在教室里高質(zhì)量的形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)較少的，而多數(shù)教師不清楚怎樣實(shí)施這樣的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)對(duì)教師而言很費(fèi)時(shí)，并且對(duì)評(píng)定資格來(lái)說(shuō)不具有高利害關(guān)系，所以形成性評(píng)價(jià)不如終結(jié)性評(píng)價(jià)使用得多。

從上面的論述我們可以看出，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)具有不同的功能，它們都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。形成性評(píng)價(jià)從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展出發(fā)，但是形成性評(píng)價(jià)需要教師投入大量的時(shí)間和精力，不適合大規(guī)模、廣范圍的運(yùn)作，同時(shí)缺乏一定的信度。終結(jié)性評(píng)價(jià)具有高信度和高利害性，但是它片面的強(qiáng)調(diào)考核分?jǐn)?shù)的重要性，而提出有價(jià)值的建議和學(xué)習(xí)的功能被忽視。其次，終結(jié)性評(píng)價(jià)用各種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較，比較的主要目的是競(jìng)爭(zhēng)而不是個(gè)人進(jìn)步。結(jié)果，評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)尩头终咭庾R(shí)到是他們自己“無(wú)能”，導(dǎo)致他們漸漸對(duì)自己失去信心。并忽視了學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提高。

三、未來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)的展望

多年以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)存在這樣的情況：注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了形成性評(píng)價(jià)。教師往往根據(jù)學(xué)生掌握教材知識(shí)與內(nèi)容的多少來(lái)測(cè)出學(xué)生成績(jī)，把知識(shí)的記憶和運(yùn)用作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀，過(guò)分強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的作用，因此必須改革這種重甄別、輕激勵(lì)，重結(jié)果、輕過(guò)程的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方法，逐步建立能夠促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展、教學(xué)不斷提高的形成性評(píng)價(jià)體系。

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，兼顧過(guò)程與結(jié)果只有正確而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)才會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，讓學(xué)生在師生交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到全面發(fā)展和進(jìn)步，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

由于形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)具有不同的目標(biāo)，教師可扮演不同的角色。作為教練和助手，教師用形成性評(píng)價(jià)幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為法官和陪審員，教師為了摸底的目的，告知父母和將來(lái)老師學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

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