沈櫻

【摘要】為了嘗試對(duì)傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，并為新的教學(xué)理念提供依據(jù)，本文對(duì)我校日語專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的60名日語學(xué)習(xí)者的聽力學(xué)習(xí)和聽力策略使用狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對(duì)聽力缺乏信心的同時(shí)認(rèn)為聽力在語言學(xué)習(xí)中最為重要，“不理解詞意”擺在聽力難點(diǎn)的首位。最后通過分析聽力策略使用情況提出了一些積極建議。

【關(guān)鍵詞】日語聽力;聽力策略;聽力教學(xué)

一、引言

聽力是外語學(xué)習(xí)的四大技能之一，是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。作為教學(xué)的手段，聽力與其他三者相互依存、相互制約、相輔相成、不可分割。著名的語言學(xué)家Krashen曾指出：“語言學(xué)習(xí)中頭等重要的是聽力理解，聽力訓(xùn)練應(yīng)放在首位?！庇纱丝梢姡奥牎笔钦f的基礎(chǔ)，是語言輸入的重要環(huán)節(jié)，聽力能力的好壞直接影響到其他三個(gè)環(huán)節(jié)。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在教學(xué)理念趨于“實(shí)際應(yīng)用”的新形勢(shì)下，關(guān)于日語能力的幾項(xiàng)主要考試相繼進(jìn)行改革，不約而同地加大了聽力題的比重。J.TEST（實(shí)用日本語檢定考試）的基本思路是以實(shí)際應(yīng)用能力為重，出題結(jié)構(gòu)上加重了聽力部分的比例，約占總分的50%;日語能力考試自2009年開始制定出新的考試大綱，其中聽力題從以往的30題增加到37題，由19%提高到34%;日本留學(xué)考試中聽解和聽讀解的考試時(shí)間占總考試時(shí)間的1/2以上。由此可見，通過聽力測(cè)試間接測(cè)評(píng)應(yīng)試者的交流溝通能力，即實(shí)際運(yùn)用能力的方式已成為主流。

日語聽力課作為日語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是否能夠滿足日語學(xué)習(xí)者的需求。聽力過程中學(xué)生們的聽力策略是否使用得當(dāng)，其心理狀況又有何變化;作為教師對(duì)聽力策略的運(yùn)用該如何指導(dǎo);如何提高學(xué)生上聽力課的興趣和熱情等都是亟待考察的問題。

本文擬通過對(duì)日語專業(yè)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)情況和聽力策略狀況的調(diào)查分析，找出問題點(diǎn)，為探討富有成效的日語聽力策略指導(dǎo)和訓(xùn)練方法提供參考依據(jù)。

二、我?！度照Z聽力》教學(xué)中的實(shí)證研究

1、研究對(duì)象和方法

針對(duì)以上問題，筆者在我校日語專業(yè)做了問卷調(diào)查。研究對(duì)象為我校日語專業(yè)2010級(jí)和2011級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，人數(shù)為60名。調(diào)查時(shí)間安排在日語專業(yè)2年級(jí)上學(xué)期期末進(jìn)行，之所以選擇2年級(jí)作為調(diào)查對(duì)象，是因?yàn)榻?jīng)過一年的聽力課訓(xùn)練之后，都會(huì)對(duì)聽力課有一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)以及形成相對(duì)固定的自我訓(xùn)練聽力的方法。

調(diào)查問卷分為2部分。第一部分：對(duì)日語聽力學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。包括對(duì)日語聽力課的興趣，是否進(jìn)行自主聽力活動(dòng)，影響聽力的因素，聽力障礙診斷等進(jìn)行調(diào)查;第二部分：聽力策略的運(yùn)用情況。讓接受調(diào)查的學(xué)生對(duì)以上情況進(jìn)行自我評(píng)估。

2、調(diào)查結(jié)果和討論

（1）日語聽力學(xué)習(xí)情況

在60名被調(diào)查對(duì)象中，有43%認(rèn)為自己聽力差，僅10%認(rèn)為自己聽力達(dá)到良好，其余的同學(xué)認(rèn)為自己聽力一般。說明大部分學(xué)生對(duì)自身聽力缺乏信心。出人意料的是，在對(duì)日語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)中哪項(xiàng)最重要的調(diào)查中，2010級(jí)和2011級(jí)兩個(gè)班學(xué)生均有超過66%以上的同學(xué)認(rèn)為聽力最重要（圖1和圖2）。這也側(cè)面反映出大家對(duì)聽力培養(yǎng)是極其重視的，對(duì)聽力水平的提高也是有迫切需求的。

圖2 聽力在聽說讀寫譯中的地位

但是另一方面，聽力課對(duì)聽力提高的作用卻不盡人意。60%以上的學(xué)生認(rèn)為聽力課對(duì)聽力提高作用一般，對(duì)聽力課的總體印象是枯燥乏味，難度大，覺得累等。目前日語課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式往往以教師為中心，大部分聽力課采用教師放錄音→學(xué)生聽→對(duì)答案的簡(jiǎn)單重復(fù)過程，導(dǎo)致很多學(xué)生覺得聽力課沒意思，甚至認(rèn)為自學(xué)就可以了。顯然，這樣的常規(guī)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生們的需求。

我校日語聽力課每周只有2學(xué)時(shí)，僅憑課上的訓(xùn)練顯然是不充分的，學(xué)生們是否積極參與課后聽力訓(xùn)練對(duì)聽力培養(yǎng)至關(guān)重要。在對(duì)課后學(xué)習(xí)方式的調(diào)查中可看到日語學(xué)習(xí)者大多以看動(dòng)漫和日劇為主，兩個(gè)班級(jí)分別為92%和93%，說明學(xué)生們對(duì)生動(dòng)有趣的視聽材料是持積極態(tài)度的。所不同的是，2010級(jí)學(xué)生86%積極做考級(jí)聽力訓(xùn)練，45%聽所學(xué)課文;而2011級(jí)學(xué)生做考級(jí)聽力訓(xùn)練僅占14%，但是聽所學(xué)課文占 68%（圖3），兩個(gè)班的聽力課擔(dān)當(dāng)教師是不同的，其授課重點(diǎn)不同是否會(huì)導(dǎo)致課后訓(xùn)練聽力方式的不同還有待考證。

圖3 課外練聽力方式

（2）聽力難度狀況分析

那么聽力課的難度究竟在哪里？我們羅列了以下11項(xiàng)讓同學(xué)們選擇。

1）不習(xí)慣說話者的口音;

2）語速太快;

3）不理解詞的意義;

4）句子結(jié)構(gòu)難以理解;

5）無法記住所聽到的內(nèi)容;

6）反應(yīng)太慢，無法馬上理解;

7）不熟悉材料所談的內(nèi)容;

8）對(duì)所聽的內(nèi)容不感興趣;

9）在聽的過程中常常走神;

10）精神太緊張，注意力無法集中在聽力材料上;

11）教室外的干擾太多，無法集中注意力。

調(diào)查結(jié)果顯示（圖4）兩個(gè)班級(jí)在聽力過程中最為突出的難點(diǎn)在于不理解詞的意義。理解詞的意義對(duì)推測(cè)和聯(lián)想聽力內(nèi)容有著重要作用。關(guān)鍵詞的不理解容易導(dǎo)致焦慮、挫敗感、茫然等負(fù)面情緒，最終覺得聽力課沒意思。比如：在《日本語聽力》第二冊(cè)第八課中出現(xiàn)了“～ところ”的句型，此句型最常見的三種時(shí)態(tài)為：

句型1：～するところ：正要作

（ご飯をこれから）食べるところです。剛要吃飯。

句型2：～してるところ：正在作

（ご飯を今）食べているところです。正在吃飯。

句型3：～たところ：剛好做完

（ご飯を）食べたところです。剛好吃完。

由于學(xué)生們還沒有掌握該語法的區(qū)別，造成即使聽到內(nèi)容“今戻っていたところ”（現(xiàn)在剛回來），也無法判斷動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)。

其次聽力難度表現(xiàn)為：反應(yīng)太慢，無法馬上理解;語速太快;這兩條除了與第;詞意不理解密切相關(guān)以外，聽力訓(xùn)練時(shí)間太少，辨音能力弱，不熟悉日語口語表達(dá)方式，聽力策略使用不當(dāng)?shù)纫灿泻艽蟮年P(guān)系。

圖4 聽力困難因素

（3）聽力策略使用狀況分析

聽力理解是一個(gè)積極主動(dòng)的心理認(rèn)知過程和一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的心理語言過程，是多種語言能力、背景知識(shí)和思維能力協(xié)同作用的結(jié)果（鄧道宣，2004）。大量的研究表明，使用有效的學(xué)習(xí)策略，不但對(duì)語言學(xué)習(xí)有幫助，而且對(duì)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)有積極作用，對(duì)提高聽力理解有著重要意義。Murphy，J.M.是最早進(jìn)行策略研究的人之一。他發(fā)現(xiàn)聽力好的學(xué)習(xí)者比聽力差的學(xué)習(xí)者善于使用更多的具體策略，而且不局限于某種或某幾種策略，而是廣泛地使用策略。對(duì)學(xué)生們的聽力策略使用情況有所把握，更有利于教師有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)方法。

本次聽力策略調(diào)查共有18個(gè)選項(xiàng)（圖5），分為聽前策略（1項(xiàng)～4項(xiàng)），聽中策略（5項(xiàng)～12項(xiàng)）和聽后策略（13項(xiàng)～18項(xiàng)）三個(gè)部分進(jìn)行。

我們從調(diào)查中得知，聽前策略運(yùn)用中60%的同學(xué)知道預(yù)習(xí)生詞，僅22%的學(xué)生知道預(yù)習(xí)插圖和練習(xí)，說明聽力課之前的預(yù)習(xí)還需再督促和落實(shí)。僅13%的學(xué)生知道舒緩情緒。

聽中策略中相對(duì)運(yùn)用較好的是第7項(xiàng)（在聽音過程中，我邊聽邊做筆記，記錄我認(rèn)為重要的信息）和第8項(xiàng)（在聽音過程中，我有選擇地傾聽某一些跟聽力目的和任務(wù)有關(guān)的詞語和信息），分別是65%和60%。不過，反過來看，有高達(dá)35%的學(xué)生還沒有邊聽邊記筆記的習(xí)慣;40%的學(xué)生聽力目的是茫然的。作為教師可引導(dǎo)學(xué)生記錄人名、數(shù)字、時(shí)間、關(guān)鍵詞等重要信息，鼓勵(lì)大家交流速記心得和方法，并啟發(fā)學(xué)生有目的地去獲取信息，學(xué)會(huì)從有用的信息中預(yù)測(cè)出聽力內(nèi)容。聽中策略中運(yùn)用最不好的是11項(xiàng)（在聽音過程中，我默念聽到的單詞、短語或句子以幫助理解和記憶），這一項(xiàng)要求學(xué)生將注意力集中在生詞上或運(yùn)用語法知識(shí)幫助理解，由于被調(diào)查者的詞匯基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，造成此策略運(yùn)用困難。

聽后策略的使用問題點(diǎn)最多。使用率最高也僅為23%，最低為12%。13項(xiàng)（如有疑問，我馬上問老師），14項(xiàng)（如有疑問，我馬上問同學(xué)）的使用率低下反映出聽力課上的疑問沒能及時(shí)得到解決;最為突出的問題在16項(xiàng)（課后，我與同學(xué)互相討論，交流學(xué)習(xí)情況或探討學(xué)習(xí)策略），使用率僅為12%，顯示同學(xué)之間缺乏聽力策略互相學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。另外，15項(xiàng)，17項(xiàng)和18項(xiàng)策略使用率低下的原因，筆者認(rèn)為與其說是不重視聽后階段的反思和總結(jié)，不如說是不知道如何去復(fù)習(xí)和歸納。

三、聽力教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果所反映出的較為突出的問題點(diǎn)，本人在2年級(jí)下學(xué)期的聽力教學(xué)中導(dǎo)入新的教學(xué)方法，舉措如下：

1、聽力過程中最為突出的難點(diǎn)在于不理解詞的意義，詞匯理解可以影響聽力的預(yù)測(cè)能力。而且直接播放的聽力材料無法與聽者產(chǎn)生互動(dòng)，也無法對(duì)聽者的興趣和情緒加以考慮，日語教師可以彌補(bǔ)這一缺陷。聽力課雖然不是語法課，但是預(yù)先對(duì)關(guān)鍵的語法點(diǎn)加以簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)和確認(rèn)，不但讓學(xué)習(xí)者有所心理準(zhǔn)備，而且可以引導(dǎo)聽者對(duì)內(nèi)容有目的地傾聽。既然是日語聽力訓(xùn)練，那么對(duì)語法點(diǎn)的解釋也盡可能由日語教師采取簡(jiǎn)單易懂的日語來進(jìn)行，幫助聽者順利有效地完成聽前熱身階段，這也對(duì)任課老師提出了相應(yīng)的備課要求。因此，每次上課的前10分鐘作為聽前的預(yù)熱階段，我會(huì)把聽力材料中可能出現(xiàn)的重要詞匯、重點(diǎn)句型、慣用型以及文化背景等融進(jìn)與學(xué)生之間的口語會(huì)話中，確認(rèn)學(xué)生們的掌握情況。由于聽前預(yù)熱階段是以聊天的方式進(jìn)行，學(xué)生們的參與會(huì)話的積極性是比較高的，聽力課堂從一開始就切換到活躍的氣氛中。不光幫助同學(xué)們重新整理了新舊知識(shí)的構(gòu)建和整理，而且消除了聽力訓(xùn)練前的緊張情緒，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)調(diào)整對(duì)聽力內(nèi)容的注意點(diǎn)，從而提高對(duì)聽力材料的預(yù)測(cè)能力。

2、作為教師有必要幫助大家消除緊張、“懼聽”的心理，提高對(duì)聽力訓(xùn)練的興趣。每次播放一段聽力材料后，往往需要以問答的方式來確認(rèn)學(xué)生們聽力理解程度。我要求每位同學(xué)都要參與和老師的互動(dòng)中。根據(jù)學(xué)生聽力水平的高低設(shè)計(jì)不同的提問方式。例如，對(duì)于聽力水平較高的學(xué)生，我的提問以“どうして～”（為什么）;“具體的にどこが違いますか?！保ㄕ?qǐng)具體描述其不同之處）;“どうなりますか”（怎么樣了呢？）等方式來展開。對(duì)聽力較弱或膽小的同學(xué)，采取“Aですか？それともBですか？”（是A呢？還是B呢？）;“Aはいいですか？”（A可以嗎？）的選項(xiàng)來選擇。在與同學(xué)問答的互動(dòng)中及時(shí)肯定和鼓勵(lì)最為重要。因此，每次課盡量給每位同學(xué)提供至少一次的發(fā)言機(jī)會(huì)，通過引導(dǎo)做出正確的回答來培養(yǎng)其成就感，提高對(duì)聽力的信心和滿足感。

另外，練習(xí)繞口令、學(xué)唱日語歌曲和動(dòng)漫視聽環(huán)節(jié)的導(dǎo)入也是提高學(xué)生對(duì)聽力課的興趣的有效手段。不過，聽力課的時(shí)間實(shí)在有限，要求教師對(duì)所補(bǔ)充的視聽材料做出篩選，歌詞中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象以及動(dòng)漫的場(chǎng)景會(huì)話等盡量和教學(xué)目標(biāo)遙相呼應(yīng)、達(dá)到相得益彰的效果。

3、針對(duì)聽前、聽中、聽后的策略使用情況均不盡人意的情況，可根據(jù)具體情況有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。針對(duì)第16項(xiàng)（課后，我與同學(xué)互相討論，交流學(xué)習(xí)情況或探討學(xué)習(xí)策略）使用率低下的問題，教師可在每節(jié)課適時(shí)穿插討論交流環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)大家提出聽力疑難點(diǎn)，做到學(xué)生之間，師生之間共同探討，當(dāng)堂解決。特別是聽后策略的使用更需教師引導(dǎo)和督促。下課前5分鐘，我會(huì)提醒學(xué)生們下次課將要涉及的聽力場(chǎng)景，給予一定的任務(wù)讓其分組完成。協(xié)助大家制定各自學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地訓(xùn)練聽力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽力材料和聽力成績(jī)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力，養(yǎng)成課后精聽和跟讀的良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，作為教師明顯感受到了學(xué)生們參與課堂的熱情和練習(xí)聽力的積極性。在學(xué)生評(píng)教中，對(duì)此課“滿意”的達(dá)到93.0%，“比較滿意”占6.0%，教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

四、結(jié)論和啟示

通過對(duì)我校日語專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的聽力學(xué)習(xí)和聽力策略使用狀況進(jìn)行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1、大部分同學(xué)對(duì)聽力缺乏信心的同時(shí)，認(rèn)為聽力在語言學(xué)習(xí)中最為重要;

2、聽力過程中最為突出的難點(diǎn)在于不理解詞的意義;

3、聽前，聽中，聽后的策略使用情況均不盡人意。

針對(duì)以上問題點(diǎn)，本人根據(jù)聽力訓(xùn)練過程的聽前、聽中、聽后三個(gè)階段學(xué)生的聽力水平和特點(diǎn)采取相應(yīng)舉措，達(dá)到與學(xué)習(xí)者互動(dòng)的目的。總而言之，聽力課堂模式?jīng)]有固定模板，應(yīng)該是多樣化的組合，需要教師精心備課和設(shè)計(jì)。如何提高學(xué)習(xí)者興趣和積極性;如何通過聽力課指導(dǎo)聽力策略的使用并培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)態(tài)度是我們始終要思考的教學(xué)理念。

基金項(xiàng)目：上海電力學(xué)院教改項(xiàng)目（編號(hào)：A-2801-12-048）

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