【摘要】大學(xué)英語六級考試（CET-6）是教育部為推動大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，對大學(xué)生英語能力進行客觀準(zhǔn)確檢測的國內(nèi)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化英語學(xué)業(yè)水平考試。閱讀理解是大學(xué)英語六級考試的重要組成部分，其信度是評價考試質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。為預(yù)防考生作弊實行的“一試多卷”模式中試卷的復(fù)本信度值得研究。本文從語篇輸入：閱讀材料的總長度、生詞、難易度、題材及體裁和預(yù)計輸出：考察閱讀技巧兩大方面，對2014年12月六級考試的3套閱讀理解試題進行對比分析。分析結(jié)果表明，大學(xué)英語六級閱讀理解具有較高的復(fù)本信度，能比較穩(wěn)定地測試出考生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語六級;閱讀理解;復(fù)本信度

大學(xué)英語六級考試是一項全國性的大學(xué)英語教學(xué)考試。為了提高六級考試的信度和效度，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會近年來采取了一系列的改革措施，如采用新題型，增加主觀題的比例;設(shè)立作文最低分，促使學(xué)生更加注重寫作能力的培養(yǎng);報告平均級點分;逐步實施大學(xué)英語口語考試等。

為預(yù)防作弊，自2012年12月起，大學(xué)英語六級考試采取在同一考場使用多套試卷的做法。但“一試多卷”模式下的六級考試信度如何，多套試卷的復(fù)本信度是否一致值得研究。

一、介紹

1、大學(xué)英語六級考試的權(quán)威性

六級考試是在“國家教育部高教司”直接領(lǐng)導(dǎo)下，由教育部任命成立的“全國大學(xué)英語六級考試委員會”具體組織承辦的規(guī)?；瘶?biāo)準(zhǔn)考試。“鑒于它的高水平質(zhì)量和強大的社會影響力，大學(xué)英語考試已被社會廣泛接受”（楊惠中，2003，p.21）。其權(quán)威性是毋庸置疑的。

大學(xué)英語六級考試的權(quán)威性首先體現(xiàn)在考試的性質(zhì)和目的上。該考試屬于“標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)的常模參照測驗”。考試的目的在于“準(zhǔn)確衡量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為實現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮積極的作用”。

六級考試的權(quán)威性也體現(xiàn)在其信度和效度上。而信度是效度的基礎(chǔ)，是語言測試的必要條件。“一試多卷”模式下，六級試卷的復(fù)本信度直接關(guān)系到六級考試的穩(wěn)定性，影響考試的權(quán)威性。

2、新版CET-6閱讀理解的構(gòu)成

自2013年12月考次起，全國大學(xué)英語六級考試委員會對六級考試的試卷結(jié)構(gòu)和測試題型作局部調(diào)整。經(jīng)過調(diào)整，六級閱讀理解部分的測試內(nèi)容、測試題型、分值比例和考試時間如表1所示：

表1

新版CET-6閱讀理解分為Section A、Section B 和Section C 三節(jié)。Section A 為選詞填空，共10題，從給出的15個單詞里選出合適恰當(dāng)?shù)?0個單詞填入文章挖出來的10個空中。Section B 部分是新調(diào)整的長篇閱讀理解匹配題，篇章后附有10個句子，每句一題。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落，有的段落可能對應(yīng)兩題，有的段落可能不對應(yīng)任何一題。Section C 部分是兩篇Passage多項選擇題，一篇5題，共10題。新版CET-6 閱讀理解題型設(shè)置體現(xiàn)了大學(xué)英語課程教學(xué)的要求，理論上能更有效地檢查考生的閱讀理解能力。

3、復(fù)本信度

復(fù)本信度也叫等值系數(shù)，是衡量同一測驗不同版本的等值程度的指標(biāo)。用同一測驗的兩個版本（A、B）對同一組被試實測后，計算兩個版本得分的相關(guān)系數(shù)，復(fù)本信度系數(shù)高，表示被試不論用A版本，還是用B版本，實測分數(shù)基本相同，A版本和B版本可以相互替代;復(fù)本信度系數(shù)低，則表示被試做A版本和做B版本，實測分數(shù)不一樣，這兩種版本的測驗不能相互替代。（一帆，2015，p.64）

復(fù)本信度系數(shù)的高低反映了兩個互為復(fù)本的測驗等價的程度，而不是反映一個測驗本身受隨機誤差影響的大小。為了提高復(fù)本信度系數(shù)，測驗的兩種版本在題目內(nèi)容、數(shù)量、形式、難度、區(qū)分度、指導(dǎo)語、時限等方面應(yīng)該相同或相似。復(fù)本信度系數(shù)避免了重測帶來的記憶效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)，減少了作弊的可能性，但要編制兩份等同的量表并不容易。

二、研究對象和方法

本文研究的對象是2014年12月六級考試的三套閱讀理解試題，section A、section B和section C三大部分，共計12篇文章。

根據(jù)Bechman和Palmer提出的考試任務(wù)特點框架，結(jié)合六級閱讀理解試題的實際情況，本研究試圖從語篇輸入和預(yù)計輸出兩大方面來進行對比，采用定性和定量相結(jié)合的方法，提出了新的研究框架，如表2所示。語篇輸入特點包括：閱讀材料的總長度、生詞、難易度、題材及體裁，預(yù)計輸出特點則主要是閱讀技巧。

表2

三、語篇輸入比較分析

1、長度、生詞量及難易度

2014年12月大學(xué)英語六級考試三套閱讀理解試題的長度和生詞量如表3所示。從文章長度方面來看，三套試題的差異微乎其微。卷Ⅰ閱讀文章的平均長度為614個單詞，最長;卷Ⅲ文章的平均長度最短，為608個單詞;之間只相差6個單詞。三套試卷的文章長度高度一致。

在生詞方面，三套試卷的差異較明顯。卷Ⅱ文章生詞總量為5個，而卷Ⅰ和卷Ⅲ生詞總量分別達到9個和13個，文章平均生詞率從0.2%～0.53%波動，但均在1%以下，符合《大學(xué)英語六級考試大綱》對于生詞的要求。

表3

在難易度方面，“筆者通過計算機幫助，對篇章進行拼寫以及語法檢查，然后選擇顯示相關(guān)文檔的可讀性級別信息，以此來獲取有關(guān)易讀度的數(shù)據(jù)。結(jié)果表明，三套試卷閱讀試題平均易讀度均在40～60之間?？梢酝茢噙@三套試卷的閱讀理解屬于中等難度的范疇，都具有較好的區(qū)分度，能準(zhǔn)確客觀地反映考生的實際應(yīng)用英語能力”（劉娜，2014，p.115）。

據(jù)以上分析，大學(xué)英語六級閱讀理解在文章長度方面具有極高的復(fù)本信度;在生詞量和文章難易度方面的復(fù)本信度一般。

2、題材

《大學(xué)英語六級考試大綱》規(guī)定選材應(yīng)廣泛，可以包括人物傳記、社會、文化等方面，但所涉及的背景知識應(yīng)能為學(xué)生所理解;一般不包括太專業(yè)化的題材，以免某一特定專業(yè)的考生受益，從而對非此專業(yè)的考生不公平。

因此，筆者將從社會生活、文化教育、商業(yè)經(jīng)濟、人與自然和個人經(jīng)歷與情感等五個方面對六級閱讀理解的三套試題進行分類比較分析。2014年12月六級閱讀理解試題題材如表4所示。

表4

觀察上表可以看出，2014年12月六級閱讀理解三套試題選材較為廣泛，基本涵蓋了五個方面。每套試題都基本覆蓋三個方面以上，體裁選擇比較均勻。卷Ⅰ除人與自然方面以外，其他四個方面均涉及一篇;卷Ⅱ主要集中在社會生活、文化教育和商業(yè)經(jīng)濟三個方面;卷Ⅲ選材則更側(cè)重于人與自然?？偟目磥恚自囶}選材廣泛，較為均衡，差異性不大，都符合《六級考試大綱》要求。因此，大學(xué)英語六級閱讀理解在題材方面具有較好的復(fù)本信度。

3、體裁

《考試大綱》規(guī)定大學(xué)英語六級考試閱讀理解試題體裁的選取原則是：體裁多樣，可以包括說明文、議論文和敘述文等。議論文是通過講道理、擺事實來直接表達作者的主張。說明文則是說明事物本身的性質(zhì)、特點和已經(jīng)得到確認的公理等。大學(xué)英語六級考試閱讀理解試題體裁主要以這兩種為主。

表5

2014年12月六級閱讀理解三套試題題材如表5所示。從中可見，卷Ⅰ、卷Ⅱ和卷Ⅲ閱讀理解的體裁主要以議論文和說明文為主，敘述文較少，沒有出現(xiàn)應(yīng)用文。從單卷來看，文章體裁過于單一，幾乎都選用議論文和說明文，會導(dǎo)致其考察考生的閱讀面偏窄，試題的效度不高。若比較三套試卷，除卷Ⅰ有一篇文章涉及敘述文外，卷Ⅱ和卷Ⅲ的題材選擇都集中在議論文和說明文。由此可見，大學(xué)英語六級閱讀理解在文章體裁方面較一致，復(fù)本信度較高。

四、預(yù)計輸出比較分析

預(yù)計輸出則主要指考生的閱讀技能?！读壙荚嚧缶V》指出：閱讀理解部分考核學(xué)生通過閱讀獲取書面信息的能力，包括理解主旨大意、重要事實和細節(jié)、隱含意義，判斷作者的觀點、態(tài)度等。據(jù)此，筆者將閱讀理解試題考查的技能劃分為六個部分，即理解主旨大意、理解作者的意圖和態(tài)度、理解重要事實和細節(jié)、長難句子理解、根據(jù)上下文推斷生詞的詞義及判斷和歸納。2014年12月六級閱讀理解多項選擇題篇考察的技能如表6所示。

表6

由于section A詞匯理解和section B長篇閱讀的選詞填空和匹配題均屬于細節(jié)題，考察的是對詞匯的綜合運用和對文章信息的整體把握。因此表6主要針對section C仔細閱讀部分的兩篇文章，共計10道多項選擇題考察技能的分布情況。通過比較三套閱讀理解試題可發(fā)現(xiàn)，卷Ⅰ和卷Ⅱ多項選擇題主要集中在對觀點態(tài)度、事實細節(jié)以及判斷和歸納三大方面的考察;而卷Ⅲ考察的比較廣泛，除詞義猜測這一項外，其他五個方面均有涉及。從這一點看，卷Ⅲ考察的覆蓋面要略大于卷Ⅰ和卷Ⅱ的覆蓋面。單獨看卷Ⅲ，主旨大意和長難句理解均只考察了一道題，其主要還是集中在對觀點態(tài)度、事實細節(jié)以及判斷和歸納三大方面的考察，和卷Ⅰ、卷Ⅱ一致。

因此，六級閱讀理解試題在預(yù)計輸出即考察考生閱讀技能方面，具有較好的復(fù)本信度。

五、結(jié)語

此研究通過對2014年12月大學(xué)英語六級考試“一試多卷”模式下共3套試題閱讀理解部分的比較分析發(fā)現(xiàn)，在語篇輸入方面，三套試題的文章長度高度一致，而生詞量和文章難易度有所波動;三套試題均選材廣泛，較為均衡;雖從單卷來看，文章體裁過于單一，幾乎都選用議論文和說明文，會影響測試的效度，但三套試題體裁均集中于議論文和說明文。在預(yù)計輸出方面，其中一套試題考察的覆蓋面要略大于其他兩套試題，但三套試題的考察均集中在觀點態(tài)度、事實細節(jié)以及判斷和歸納三個方面。總體來說，2014年12月六級考試的3套閱讀理解試題相關(guān)度較高，具有較好的復(fù)本信度，能比較穩(wěn)定地測出考生的閱讀水平。

【參考文獻】

[1] Hughes Arthur. Testing for Language Teachers [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[2] L. Bachman & A. Palmer. Language Testing in Practice [M]. Oxford： OUP， 1996.

[3] 曹艷艷， 王佳藝. 大學(xué)英語四級閱讀理解“一試多卷”復(fù)本信度與內(nèi)容效度分析[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報， 2015，34（2）： 160-161.

[4] 劉 ?娜. 大學(xué)英語六級考試閱讀理解試題內(nèi)容效度研究[J]. 北京航空航天大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2014，27（3）： 113-116.

[5] 劉潤清， 韓寶成. 語言測試和它的方法[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社， 1991.

[6] 全國大學(xué)英語四、六級考試委員會. 大學(xué)英語六級考試大綱（修訂版）[M]. 上海： 上海外教教育出版社， 2006.

[7] 一 ?帆. 復(fù)本信度[J]. 教育測量與評價， 2015（3）： 64.

[8] 楊惠中. 大學(xué)英語四、六級考試十五年回顧[J]. 外國語， 2003（3）： 21-29.

【作者簡介】

彭煒佳（1992—），女，漢族，江西南昌人，碩士研究生學(xué)歷，單位：江西師范大學(xué)，主要研究方向：外語教學(xué)、二語習(xí)得。