程龍

【摘 要】戲劇表演法是一種重要的教學(xué)手段，且被廣泛運(yùn)用于各科教學(xué)。但在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，戲劇表演法并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，究其原因主要是對(duì)戲劇表演法的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用戲劇表演法，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、建構(gòu)和諧互動(dòng)的課堂環(huán)境、提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】戲劇表演法；缺失；原因；作用；建議

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）24-0081-01

英語(yǔ)新課標(biāo)規(guī)定，英語(yǔ)具有工具性與人文性相統(tǒng)一的性質(zhì)。英語(yǔ)是一門(mén)工具性語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視英語(yǔ)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。但是，反觀當(dāng)今的英語(yǔ)課堂，教師采用“滿堂灌”的授課方式，學(xué)生坐在座位上靜聽(tīng)、做筆記、回答問(wèn)題，口語(yǔ)交際能力未得到有效鍛煉。在英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用戲劇表演法能有效解決這一問(wèn)題，但這一教學(xué)方法在當(dāng)今的英語(yǔ)課堂中并未受到重視?；诖?，文章分析了戲劇表演法在英語(yǔ)課堂中缺失的原因、作用及解決策略。

一、戲劇表演法在英語(yǔ)教學(xué)中缺失的原因

戲劇表演法在國(guó)外英語(yǔ)課堂中廣泛運(yùn)用，但在我國(guó)的英語(yǔ)課堂上卻遭遇了“滑鐵盧”，甚至淪落到無(wú)人問(wèn)津的地步。究其原因，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.對(duì)戲劇表演的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。對(duì)于表演，大多數(shù)人的第一印象是演戲、不真實(shí)等。那么，推理到戲劇表演法，大多數(shù)教師往往也很難跳出對(duì)表演根深蒂固的先見(jiàn)。“表演通常被理解為滿足或欺騙觀眾需要的手段。表演常隱喻為‘作秀、假裝之意?！币?yàn)閷?duì)表演的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師就更不可能主動(dòng)采用戲劇表演法進(jìn)行教學(xué)。此外，“有些人認(rèn)為教學(xué)表演是對(duì)嚴(yán)肅教學(xué)的一種褻瀆，是一種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的夸張、是演戲，因此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)予以禁絕?！睂?duì)表演的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，直接影響了教師對(duì)待戲劇表演法的態(tài)度。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)往往是一板一眼、中規(guī)中矩，看不到任何表演的可能性。

2.戲劇表演對(duì)教師和學(xué)生的要求較高。對(duì)于廣大師生而言，英語(yǔ)并非母語(yǔ)，在課堂上用英語(yǔ)表演無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。首先，教師必須具備一定的表演知識(shí)和技巧，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)難度較高；其次，對(duì)于學(xué)生而言，戲劇表演意味著需要他們用英語(yǔ)交流、表達(dá)情感，同樣有較大困難；最后，戲劇表演作為合作性的教學(xué)方式，需要教師和學(xué)生密切配合。教師教學(xué)上的不愿意，學(xué)生表演中的不主動(dòng)，這些因素都限制了戲劇表演法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

3.傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)制度的制約。目前，我國(guó)英語(yǔ)考試評(píng)價(jià)仍采用傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)。雖然英語(yǔ)教學(xué)分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分，但“說(shuō)”這部分不納入考試范圍，在目前的大多數(shù)考試中并不重視，教學(xué)重點(diǎn)主要放在聽(tīng)、讀、寫(xiě)三個(gè)方面。

二、戲劇表演法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

1.增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向灌輸模式。英語(yǔ)作為一種交際用語(yǔ)，在課堂中卻得不到體現(xiàn)，久而久之消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望。課堂上，學(xué)生被動(dòng)接受書(shū)本和教師灌輸?shù)闹R(shí)，但卻沒(méi)有輸出。這就是為什么有些學(xué)生感慨學(xué)了那么多年英語(yǔ)，卻只會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單句子。在英語(yǔ)教學(xué)中使用戲劇表演法，在滿足學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，還可鍛煉學(xué)生表演的能力?！霸谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行課堂表演，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力?！睂W(xué)生在表演的過(guò)程中，寓學(xué)習(xí)于表演，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.構(gòu)建和諧互動(dòng)的課堂環(huán)境。在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用戲劇表演法，學(xué)生和教師共同參與表演，有利于改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂被動(dòng)灌輸?shù)膫鬟f模式?！氨姸嘌芯勘砻?，將戲劇表演的一些表現(xiàn)方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，不僅有利于教師的‘傳情達(dá)意，而且有利于增加教學(xué)的生動(dòng)性與吸引力?！苯處熗ㄟ^(guò)戲劇表演法的運(yùn)用，不再扮演知識(shí)傳遞者的角色，而是變身學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。學(xué)生表演時(shí)，教師在旁邊指導(dǎo)，既拉近了師生之間的距離，還增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)，有利于構(gòu)建和諧互動(dòng)的課堂環(huán)境。

3.提高課堂教學(xué)效率。英語(yǔ)是工具性與人文性統(tǒng)一的語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中要做到二者兼顧。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)重視知識(shí)積累，忽視口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著學(xué)和用相脫節(jié)的現(xiàn)象。戲劇表演法作為一種綜合性的教學(xué)方法，既能培養(yǎng)學(xué)生的人文知識(shí)，又能滿足學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的要求。學(xué)生在戲劇表演過(guò)程中，通過(guò)對(duì)劇本的研讀，無(wú)形中學(xué)習(xí)了大量英語(yǔ)文化知識(shí)。在排練過(guò)程中，與同伴之間不斷進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。戲劇表演法的運(yùn)用，做到了英語(yǔ)工具性與人文性的統(tǒng)一，大大提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

三、戲劇表演法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.學(xué)生意愿，選好劇本。在進(jìn)行戲劇表演之前，教師應(yīng)該選好劇本，既不能太難，也不能太易。太難，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒；太易，則起不到任何效果。教師選擇劇本時(shí)，應(yīng)該廣泛征詢學(xué)生的意見(jiàn)，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容，允許學(xué)生改編。選擇合適的劇本之后，再根據(jù)角色、劇本和學(xué)生確定演員，分配角色，這對(duì)于戲劇的表演起著關(guān)鍵作用。在角色分配過(guò)程中，教師應(yīng)該充分遵循學(xué)生的意愿?！啊袑W(xué)生排練，‘讓學(xué)生表演，這種方法會(huì)把教學(xué)帶入死胡同，既吃力，又沒(méi)效?！币虼?，無(wú)論是表演前的準(zhǔn)備階段，還是表演過(guò)程中，都應(yīng)該讓學(xué)生堅(jiān)持民主、自愿的原則。

2.定期排練，共同合作。確定劇本和學(xué)生演員后，教師應(yīng)組織學(xué)生定期排練。學(xué)生也可根據(jù)自身的實(shí)際情況自發(fā)排練。俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！迸啪毜倪^(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。戲劇表演不是獨(dú)角戲，需要學(xué)生之間密切配合。通過(guò)前期排練的磨合，為學(xué)生之間的默契和共同合作奠定了基礎(chǔ)。

3.激發(fā)興趣，適時(shí)鼓勵(lì)。戲劇表演從選定劇本到最后表演需要一個(gè)漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之前的興奮勁和興趣可能會(huì)隨著時(shí)間的流逝而被消磨。這時(shí)，需要教師在排練過(guò)程中把握學(xué)生的進(jìn)度和心態(tài)，遇到消極怠工的情況應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)，進(jìn)步較大則可實(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)。在戲劇表演的過(guò)程中，教師需從旁協(xié)助，確保表演順利進(jìn)行。

4.舞臺(tái)展示，做好總結(jié)。經(jīng)過(guò)前期緊張的排練之后，教師依據(jù)事先規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)展示學(xué)生的表演。學(xué)生在展示過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)未參與表演的學(xué)生當(dāng)好“觀眾”。表演結(jié)束后，圍繞學(xué)生表演展開(kāi)討論，如哪些學(xué)生表演得比較好，表演中存在哪些問(wèn)題，哪部分內(nèi)容記憶最深刻等。通過(guò)討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生做好反思總結(jié)，使得學(xué)生將表演的過(guò)程真正轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。

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（編輯：易繼斌）