張映紅

【摘 要】探索教學創(chuàng)新、優(yōu)化教學質(zhì)量、強化對學生的素質(zhì)教育是廣大教師的基本執(zhí)教原則，同時，優(yōu)化課堂教學也是我國實施素質(zhì)教育的必然要求，其關鍵點就在于對學生學習主觀能動性的調(diào)動與發(fā)揮，教師應當根據(jù)學生心理特點和思維發(fā)展規(guī)律，反思、調(diào)整和完善教學實踐，努力使學生積極學習生物知識，實現(xiàn)“被動學習”向“主動學習”的跨越。文章將圍繞這一問題展開論述，以期對高中生物教學提供有益參考。

【關鍵詞】生物實驗教學；生物教學思路；生命教育；教學實踐

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）24-0061-01

新課改提倡課堂教學應強化學生在教學活動中的主體地位，應給予學生課堂學習無限生機與活力。對此，高中生物學科教學也應謹遵此道，深刻理解新課改理念，緊密結合學科教學內(nèi)容和學生的心理特點、思維發(fā)展規(guī)律，積極創(chuàng)設和諧且輕松的課堂氛圍，能動地優(yōu)化高中生物課堂教學，從而引導學生用科學的方法主動探求知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)思維，推動學生在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀方面的長足發(fā)展。

一、鼓勵學生自主參與探究，促進知識內(nèi)化

自主、合作、探究式學習模式是當前教育界積極倡導的新型學習方式，也是突出教學中學生主體地位和優(yōu)化課堂教學的最佳行為詮釋。對此，教師應樹立與時代發(fā)展相適應的教學觀和學習觀，把“改變學習方式，提升學習水平”作為實踐新課程理念的切入點，通過藝術性地發(fā)揮教學主導作用，以恰如其分的“問題”作導向，引導學生主體參與探究；通過對教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列探究活動以打破學生內(nèi)心的“平靜”，激起學生思維活動的“波瀾”，推動由“帶著知識走進學生”向“帶著學生走進知識”的教學模式轉化中實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

二、創(chuàng)設豐富、生動、教學情境，激發(fā)學生興趣

教師在生物課堂教學中應尊重學生“天馬行空”的想象力，創(chuàng)設新穎生動的教學情境，還原知識形成和應用的生動場景，增強教學素材的感官反射性，為學生帶來耳目一新的感覺，使之內(nèi)心形成“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤”和“悱”的狀態(tài)，從而實現(xiàn)學習內(nèi)驅(qū)動力逐步升華為興趣所致。比如，在生物顯微鏡使用實驗教學中，通過創(chuàng)設應用情境，能有效激發(fā)學生的學習興趣，使其在相關幻燈、錄像及視頻等引導下掌握顯微鏡使用的重點。具體地說，教師可以先利用多媒體播放一些顯微鏡中觀察成像的圖片，如“頭皮屑”、“口腔內(nèi)膜”等組織細胞，利用學生熟知的物體導入教學，由淺入深。與此同時，學生在此學習過程中亦可以跟隨多媒體的引導全面調(diào)動自身感官，在耳聽、眼觀、手動、腦思的聯(lián)合下形成和諧、積極的課堂氣氛，為實踐與思維的同步發(fā)展做好充足的實踐準備。

三、善于應用現(xiàn)代教育技術，突破教學難點

行為心理學理論指出：借助動態(tài)、直觀的表象理解和認識靜止、抽象的事物是人們最基本的認知方式。在教學實踐中，許多高中生認為生物的教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活距離較遠，過于抽象，且部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教學手段，以至于生物知識在腦海中難以形成深刻的感性認識，嚴重阻礙了對教學內(nèi)容的深刻理解和掌握。比如，在“神經(jīng)系統(tǒng)”的學習中，此知識點對學生的空間想象能力有較高要求，且理解亦較有難度。對此，可以借助“微課”教學直觀、動感且反復地演示中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)的組成及功能實施過程，使學生腦海中建立起形象化的感性認識，從而對生物學概念理解更為清晰，由此，教學難度和梯度明顯降低，教學效果自然隨之提高。“微課”恰到好處地呈現(xiàn)了時下最流行的多媒體技術、移動通信技術及互聯(lián)網(wǎng)技術，而這些先進技術迎合了學生的興趣，吸引住了學生的眼球。正所謂“借力打力”，“微課”教學中一對一地講授，使得師生之間的互動也比傳統(tǒng)的課堂教學更加豐富、靈活。借此機會，教師還可以引導學生一同輔助設計參與生物“微課”教學課件的設計，利用動手機會來提升學生的學習積極性與思維能力。

四、借鑒各類案例教學方法，訓練思考能力

案例教學法即是經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題——自我分析尋找問題答案——小組合作交流意見——組間交流，從而形成探究成果”的過程。開展案例教學，能促進學生之間相互交流問題的看法，合作意識不斷提高，有利于集思廣益，形成更加完整的答案體系和整體參與、共同合作的學習氛圍。但需要注意的是，任何事物都不是十全十美的，案例教學法也是一樣。比如，部分生物課堂采用案例教學法耗時過長、頻率過高，可能會影響合理的教學進度。同時，教學過程中也存在著不可預測性，所以教學效果存在著不確定性，需要教師在實踐中反復探究，從中覓得貼合實際的解決之道。

五、及時采取激勵教學評價，張揚學生個性

教學評價是對學生學習效果的認定，也是生物教學過程的有機組成部分。高中生正處于成長過渡期，心理素質(zhì)尚未上升至成熟層，且自我認同感和自尊心較強，所以教師在對學生作出評價時，要從發(fā)展的角度看待每個學生的學習狀態(tài)，強調(diào)學生個體過去與現(xiàn)在的比較，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習成績上的點滴進步，最大限度地調(diào)動學生對學習的靈感，要在教學評價導向功能、診斷功能和激勵功能的完美發(fā)揮中張揚學生個性，促使學生充滿學習熱情，樂學、善學、會學，學而忘我、樂此不疲；應尊重學生，以激勵、欣賞、期望為出發(fā)點，通過細致地觀察與訪談，并借此設計適宜的、目標多元化的、富有積極情感的評價語言。

六、生物課堂滲透生命教育，引起生命共鳴

廣義上的生命教育基本理論是指引導學生關愛、敬畏、珍惜生命，提高學生面對生活困難的信心和決心，增強生活的勇氣，培養(yǎng)責任感和社會歸屬感，完善人格，獲得健康和諧發(fā)展?，F(xiàn)在學生多為獨生子女，自我意識強烈，心理承受能力較弱，如未能予以積極強化，對個人與社會未來的發(fā)展形成都將有所影響。而生命教育能夠通過對生命本身的描述和解析，引起學生內(nèi)心對生命現(xiàn)象的共鳴，激發(fā)對生命、生活的熱愛，從而對人生充滿信心，認識到生命的平等，學會尊重生命。讓學生了解生物圈的寶貴和不可替代，生物生存必然要遵從的生命規(guī)律，了解尊重生態(tài)環(huán)境不僅是對生物的保護，也是人類生存的保障。從而產(chǎn)生對生命的珍惜、對大自然的敬畏等情感，使之學會尊重生命，珍愛生命，不僅要愛護周圍環(huán)境，更要學會愛護自己。一言蔽之，無論是對生物圈、動植物的學習，還是對人類生理的認識，生物學的最終目的就是如何善待生命。

優(yōu)化生物課堂教學是實施素質(zhì)教育的必然要求，其關鍵點就在于對學生學習主觀能動性的調(diào)動與發(fā)揮。對此，高中生物教師要以新課改理念為指南，在不斷實踐中反復探索激發(fā)學生學習興趣的方法，全面培養(yǎng)與訓練生物學習能力和實驗操作能力，進一步促進學生的全面發(fā)展。

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（編輯：易繼斌）