張艷

【摘 要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作為語(yǔ)文教師，要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要意義，提高學(xué)生的閱讀能力。文章結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了嘗試與研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）24-0049-01

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，作為語(yǔ)文教師，要充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要意義，在實(shí)施教學(xué)之前，深入探究教材內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為更好地實(shí)施閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，體會(huì)作者的思想情感

雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但是有的閱讀內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，是看不見(jiàn)，也摸不著的，所以學(xué)生無(wú)法想象和體會(huì)。為此，教師要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，為學(xué)生提供圖片、實(shí)物、影像資料等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)成果。因此，教師在備課時(shí)，應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，制作符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，教師可以先用多媒體技術(shù)出示“圓明園”沒(méi)有被毀之前的美麗圖片，然后再出示被毀滅之后的殘敗不堪的景象，通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比來(lái)震撼學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。同時(shí)，教師可以輔以語(yǔ)言描述：“圓明園曾經(jīng)是一座聞名世界的皇家園林，可是在一夜之間化為灰燼，作為國(guó)民，我們深感心痛?！币源藖?lái)創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)外國(guó)侵略者的憎恨，提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

二、緊抓學(xué)生的情感，開(kāi)展教師示范閱讀

教師范讀是實(shí)施閱讀教學(xué)的重要方式之一，通過(guò)教師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫地朗讀，可以營(yíng)造深情的教學(xué)氛圍，緊緊抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容形成強(qiáng)烈的探究欲望。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，教師可以一開(kāi)始運(yùn)用平和的語(yǔ)調(diào)敘述課文內(nèi)容，但是要在關(guān)鍵之處發(fā)生變化，如：“但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的婦女?！痹谧x反問(wèn)句時(shí)，應(yīng)讀出其中的無(wú)奈和心酸，而后一句應(yīng)體現(xiàn)可憐的口吻，通過(guò)語(yǔ)氣的變化來(lái)展現(xiàn)當(dāng)時(shí)中國(guó)人在自己的國(guó)家與外國(guó)人卻具有不同的待遇，以至于后來(lái)周恩來(lái)領(lǐng)悟出：“要想拯救身處水深火熱中的人民，就必須先讓自己的國(guó)家變得強(qiáng)大這一真理?！庇秩?，在閱讀第一句“為中華之崛起而讀書(shū)！”時(shí)，一定要鏗鏘有力、擲地有聲，體現(xiàn)周總理博大的胸懷與高遠(yuǎn)的志向。再如，魏校長(zhǎng)為周恩來(lái)喝彩“好哇！為中華之崛起而讀書(shū)！有志者當(dāng)效周生啊！”這一句，一定要讀出肯定和佩服的語(yǔ)氣，讓學(xué)生充分體會(huì)校長(zhǎng)被周恩來(lái)所感染的心情，時(shí)而激昂、時(shí)而平緩、時(shí)而憤怒的范讀方式，可以帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，在潛移默化中影響學(xué)生的閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、通過(guò)引導(dǎo)換位思考，促進(jìn)師生互通

雖然面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，但是由于不同的人從不同的角度思考，就會(huì)形成不同的觀點(diǎn)與看法。因此，教師在訓(xùn)練學(xué)生從多個(gè)方面看待問(wèn)題的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)自己能力的訓(xùn)練，不但要實(shí)現(xiàn)自身思維的多樣性，還要在今后的教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用。比如，將課文中的角色互換，想想會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果；對(duì)照課文內(nèi)容，加強(qiáng)比較和分析，加深學(xué)生印象。例如，在教學(xué)《將相和》這一課時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生換位思考：“如果你是藺相如，當(dāng)你聽(tīng)到廉頗的話(huà)后，你會(huì)怎樣想？會(huì)怎么做？而藺相如又是怎么做的？”“如果藺相如跟廉頗的態(tài)度一樣，那么會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？”通過(guò)換位思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，不但可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人與人之間和睦相處的重要意義，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的大局意識(shí)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生加工創(chuàng)造，培養(yǎng)想象力

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力，是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，閱讀想象，指的是對(duì)閱讀材料進(jìn)行加工創(chuàng)造的過(guò)程，形成一種新的創(chuàng)新形象。在閱讀教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字發(fā)揮想象，便于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美能力。例如，在教學(xué)《假如沒(méi)有灰塵》這一課時(shí)，其中有這樣一句話(huà)：“假如自然界真的沒(méi)有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”由此引發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生聯(lián)想到灰塵的作用，提高學(xué)生對(duì)灰塵的了解。學(xué)生在閱讀過(guò)程中想象得越多，就越能深刻理解文章內(nèi)涵，也就越容易完成閱讀任務(wù)，因此，教師要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)學(xué)生思維和文本內(nèi)涵的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力。

五、優(yōu)化課堂教學(xué)手段，為閱讀注入新活力

課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力是激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效率的基本前提，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇多樣化教學(xué)手段，以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，教師可以引入電影、電視、動(dòng)畫(huà)片中的片段，讓學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文課堂是豐富多彩、變化多端的，這樣才能使他們對(duì)每一節(jié)語(yǔ)文課都充滿(mǎn)期待。有位專(zhuān)家說(shuō)過(guò)，“如果每一位教師都能將‘九陽(yáng)神功（專(zhuān)業(yè)基本功）練好，不管是怎樣的教學(xué)改革，都能做到以不變應(yīng)萬(wàn)變?！边@種表達(dá)方式直觀形象，比空洞的說(shuō)教效果要好很多。試想一下，有時(shí)我們認(rèn)為已經(jīng)付出了很大的努力，但是收效甚微，是不是根本沒(méi)有找對(duì)方法，沒(méi)有教到學(xué)生的心坎中呢？很多教師恨不得將每一堂課都塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的，不給學(xué)生絲毫喘息的機(jī)會(huì)，每節(jié)課的節(jié)奏都非?？?，但是這種方式不符合小學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)，他們注意力集中的時(shí)間非常短，最多也就是20分鐘，如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，當(dāng)然效果也不理想。因此，要變革傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，同時(shí)也給自己一些喘息的機(jī)會(huì)，例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象時(shí)，教師可以利用一個(gè)簡(jiǎn)短的故事或笑話(huà)來(lái)集中學(xué)生的注意力，不但緩解了教師的疲勞感，也消除了學(xué)生的緊張情緒。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握好“度”，做到有張有弛、有停有頓，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

六、豐富閱讀作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力

例如，欣賞性的誦讀作業(yè)，語(yǔ)文新課標(biāo)中提倡采用“誦讀”的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這是一種有利于積累優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提高學(xué)生語(yǔ)文能力的有效方法。教師在設(shè)計(jì)此類(lèi)作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮以下兩個(gè)方面：一是充分利用課文中文質(zhì)兼美的名篇佳作，如《廣玉蘭》、《青海高原一株柳》等；二是引導(dǎo)學(xué)生背誦大量的古代詩(shī)詞，從中汲取古文精華。尤其是經(jīng)典名篇、名著，要讓學(xué)生熟練背誦，并通過(guò)背誦活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生的記憶。再如，可以為學(xué)生布置活動(dòng)性的閱讀作業(yè)。教師可以利用午休時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生閱讀：師生共同閱讀同一本書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的心得體會(huì)；還可以組織學(xué)生參與閱讀大會(huì)，讓學(xué)生分享書(shū)中的樂(lè)趣。先是在小組內(nèi)部進(jìn)行交流，由全班學(xué)生當(dāng)裁判，評(píng)出班級(jí)的前三名，并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)，不但可以拓展學(xué)生的閱讀視野，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和概括能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要不斷反思、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平，發(fā)展學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]郭根福.語(yǔ)文課程的新理念與閱讀教學(xué)的新策略[J].教育科學(xué)研究，2005，（7）.

（編輯：朱澤玲）