高敏華

【摘 要】全球化時(shí)代已然到來，世界文學(xué)正在日趨形成，但在應(yīng)試教育體制下，外國文學(xué)沒有能夠在中學(xué)課堂綻放獨(dú)有的魅力，學(xué)生對(duì)外國文學(xué)的灼熱的喜愛之情也被遏制、束縛著。那么，如何使語文教學(xué)成為平衡弘揚(yáng)中華文化和著眼異域文化的支點(diǎn)呢？從實(shí)證研究來看，將比較法運(yùn)用到初中外國文學(xué)的教學(xué)中來不失為一種有效途徑。

【關(guān)鍵詞】比較法；初中；外國文學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）24-0032-01

在2011版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程性質(zhì)”中提出，“吸收古今中外優(yōu)秀文化”，旨在提醒每位語文教師：語文教育不僅是培養(yǎng)民族文化意識(shí)的重要途徑，也應(yīng)是塑造全球文化意識(shí)的重要工具。那么，如何使語文教學(xué)成為平衡弘揚(yáng)中華文化和著眼異域文化的支點(diǎn)呢？從實(shí)證研究來看，將比較法運(yùn)用到初中外國文學(xué)的教學(xué)中來不失為一種有效途徑。

一、按照初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)分層教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何一種教學(xué)方法的使用都應(yīng)遵循維果斯基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，首先要考慮到是否適應(yīng)學(xué)生的年齡層級(jí)、認(rèn)識(shí)水平和能力層次。

初一年級(jí)，學(xué)生還充滿了稚氣，他們對(duì)外國文學(xué)的興趣主要集中在小說的故事情節(jié)上，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生多去比較中外小說故事情節(jié)、人物形象的異同點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)比較有一個(gè)“大概”的印象和感受，喚起學(xué)生對(duì)外國文學(xué)的興趣。比如，初一上學(xué)期的必讀名著是《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，湯姆是19世紀(jì)的美國孩子，他是個(gè)聰明愛動(dòng)、想象力奇特的孩子，外表調(diào)皮搗蛋，但卻擁有著一顆善良的心。同單元有當(dāng)代女作家秦文君筆下的男生賈里，同冊(cè)書中，還有魯迅先生筆下的20世紀(jì)初以雙喜為首的平橋村的農(nóng)村孩子們和19世紀(jì)丹麥作家安徒生筆下的唯一一個(gè)敢講真話的孩子。將整冊(cè)書中不同時(shí)代、不同國家、不同性格的孩子放在一起比較能夠激起學(xué)生的討論興趣，加深其對(duì)人物性格的理解，將原本分散的文本串聯(lián)成了一個(gè)系統(tǒng)，從而對(duì)比較方式有了初步印象。

初二年級(jí)，學(xué)生心理年齡有所增長(zhǎng)，認(rèn)知層面也有所提高，這時(shí)可以抓住一些典型的篇目乃至單元，運(yùn)用比較法教學(xué)，在具體的比較中，既讓學(xué)生感受外國文學(xué)的獨(dú)特魅力，也讓他們對(duì)比較有進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。比如，八年級(jí)上冊(cè)第三單元的《父母的心》，它是日本諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者川端康成的作品。這篇文章在選入課文時(shí)編者做了一些刪改，教學(xué)時(shí)，多媒體投影出原小說的結(jié)尾：“于是，那位父親由于那位有錢的婦女幫忙，受雇于函館的某公司，一家六口過上了好日子。愛情是無米之炊，幸?？梢宰越o自足”，請(qǐng)學(xué)生與課文的結(jié)尾“那一家六口終于又團(tuán)聚了”進(jìn)行比較。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)意在通過比較激發(fā)學(xué)生對(duì)外國文學(xué)原作品的閱讀興趣。

初三年級(jí)，是個(gè)承上啟下的學(xué)年，這年的教學(xué)應(yīng)以中考復(fù)習(xí)為契機(jī)，進(jìn)行專題教學(xué)，通過尋找合適的比較點(diǎn)將教材中有關(guān)聯(lián)的古今中外文學(xué)作品進(jìn)行比較，盡量構(gòu)建全初中的知識(shí)體系，為與高中知識(shí)的銜接做好準(zhǔn)備。比如，從主題學(xué)研究出發(fā)，將傳統(tǒng)的描寫對(duì)象如花草樹木、風(fēng)雨霜雪背后的象征涵義進(jìn)行比較、歸納，無論是對(duì)學(xué)生理解詩歌中的意象，還是寫作都有很大的幫助。

二、比較點(diǎn)的選擇注意緊扣教學(xué)目標(biāo)

比較一般是由比較對(duì)象、參照物和比較點(diǎn)構(gòu)成。所謂比較點(diǎn)，就是在比較過程中需要解決的某個(gè)問題。通過比較點(diǎn)的確定，將比較對(duì)象與參照物有機(jī)結(jié)合，延伸出更多的點(diǎn)線，縱橫結(jié)合，建構(gòu)出更為完整的知識(shí)體系。比較點(diǎn)可根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教材來選擇，諸如結(jié)構(gòu)安排、寫作手法、細(xì)節(jié)設(shè)置、表現(xiàn)主題、人物形象、壞境描寫，等等。在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行比較時(shí)，比較點(diǎn)的選擇不能無的放矢，而應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”，確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作。新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)提倡三維目標(biāo)，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。”因此，在運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要兼顧“知識(shí)與能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，最好能以“過程與方法”為核心，有機(jī)綜合知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如，指導(dǎo)學(xué)生將冰心的詩歌《紙船》與著名印度詩人泰戈?duì)柕纳⑽脑姟都埓愤M(jìn)行比較時(shí)，先異中尋同，體味出兩篇作品相同的主題、類似的語言風(fēng)格，再同種辨異，分析出不同的文體特點(diǎn)、不一樣的寫作手法，并且在朗讀—比較—分析—朗讀的教學(xué)過程中，潛移默化、自然而然地讓學(xué)生體會(huì)到思母之情的濃烈。

可比性雖然是比較法的基本特征之一，但假如與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，那就無需作為課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，《皇帝的新裝》是安徒生從中世紀(jì)西班牙的一個(gè)民間故事移植過來，與中國《高僧傳卷二？晉長(zhǎng)安鳩摩羅什》中的狂人績(jī)師的故事也有類似處，但這樣的可比性與“了解童話的想象與夸張的特點(diǎn)和理解這篇童話的諷喻意”的教學(xué)目標(biāo)沒有聯(lián)系，所以教師就不應(yīng)該為了賣弄自己博學(xué)而將這樣的文學(xué)比較作為教學(xué)環(huán)節(jié)詳細(xì)展開。

三、比較環(huán)節(jié)的課時(shí)安排注意合理化

使用比較法是對(duì)文章理解的深化，是學(xué)生思維的深化，需要對(duì)比較的文章有一定的了解，所以最好不要放在第一課時(shí)?？v然在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用已學(xué)文章激趣設(shè)疑，但異同點(diǎn)的揭曉往往還是放在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后。

采用比較法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)過程一般是這樣的，先由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，適當(dāng)選擇文本中的比較對(duì)象及另外文本中的參照物，并預(yù)設(shè)比較點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生帶著問題充分感受文本，自主思考后形成獨(dú)特的見解，然后班級(jí)討論，互相啟發(fā)，共同明確，進(jìn)而修正、完善自己的答案，加深對(duì)文本的理解。當(dāng)然，隨著學(xué)生閱讀面的不斷擴(kuò)大，文本解讀能力的不斷提高，當(dāng)學(xué)生能夠在閱讀文本過程中有意識(shí)地運(yùn)用比較的思維方式來探究文本的異同時(shí)，教師就可以逐漸放手，讓學(xué)生跟著閱讀感覺自由地去比較。

語文教學(xué)是要讓學(xué)生通過文字的學(xué)習(xí)去欣賞世界文學(xué)的魅力，繼而能通曉不同民族的文化，最終形成開放、包容的比較視野。運(yùn)用比較法教學(xué)時(shí)，只要注意立足于初中課堂教學(xué)，根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，就必定能讓傳統(tǒng)的比較教學(xué)法在新的教學(xué)領(lǐng)域煥發(fā)出嶄新的魅力，最終促進(jìn)語文教學(xué)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇慧君.論比較閱讀教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（編輯：朱澤玲）