鄧清萍
【摘 要】在新課程改革中,提倡精心預(yù)設(shè)課堂,使課堂動(dòng)態(tài)生成。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的前提條件,生成是課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素,兩者具備相輔相成的緊密聯(lián)系。改變過(guò)去的課堂教學(xué)模式,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行充分預(yù)設(shè),促進(jìn)精彩的課堂生成,能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,使教學(xué)過(guò)程變得精彩、復(fù)雜、靈活,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。文章主要探討課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成巧妙融合對(duì)促進(jìn)課堂精彩所具備的作用。
【關(guān)鍵詞】新課程改革;課堂教學(xué);預(yù)設(shè);生成
中圖分類號(hào):G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2015)24-0028-02
在過(guò)去的教學(xué)課堂中,很多教師將精力更多地集中在課堂教學(xué)的課前預(yù)設(shè)上,但是有時(shí)往往適得其反,無(wú)法生成課堂的良好效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,人們很少關(guān)注“生成性教學(xué)”,而是更強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)課堂。近年來(lái),在新課程改革的影響下,“生成”逐漸步入教學(xué)課堂,使原有的預(yù)設(shè)教學(xué)課堂受到?jīng)_擊。在新課程改革中,最關(guān)注也是最主要的是精心預(yù)設(shè)課堂,關(guān)注課堂的生成動(dòng)態(tài),使學(xué)生的發(fā)展有所促進(jìn)。但是,盲目推崇“生成”,甚至摒棄“預(yù)設(shè)”,是教育者對(duì)生成性教學(xué)“矯枉過(guò)正”導(dǎo)致的負(fù)面現(xiàn)象。預(yù)設(shè)與生成之間是密不可分的,具有相輔相成的特點(diǎn),而不是相互對(duì)立的關(guān)系。在新課改中,教師應(yīng)將預(yù)設(shè)與生成充分結(jié)合,使教學(xué)課堂擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式,為教學(xué)課堂注入新鮮的血液,散發(fā)新的光彩。
一、新課程背景下的預(yù)設(shè)與生成
在新課改背景下,課堂教學(xué)的理念也有所變革,對(duì)課堂教學(xué)“生成”的提倡越來(lái)越多,以學(xué)生自身的發(fā)展為立足點(diǎn),提倡生成動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)。轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式,視學(xué)生為正在發(fā)展中的人。在新課改中,課堂教學(xué)不再是過(guò)去學(xué)生處于被支配地位、被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)暮?jiǎn)單、機(jī)械、乏味、無(wú)趣的教學(xué)過(guò)程,而是具有靈活性、生命力、復(fù)雜性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程,是新型的、有效的課堂教學(xué)模式。
教師對(duì)課堂進(jìn)行精心預(yù)設(shè),從而促進(jìn)課堂精彩的生成,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合自身的情況,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行課堂預(yù)設(shè),最大限度地發(fā)揮出教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師針對(duì)學(xué)生及自身特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè),從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生及自身的課堂預(yù)設(shè),掌握學(xué)生的情況以便調(diào)整或改變?cè)阮A(yù)設(shè)的課堂教學(xué),使課堂教學(xué)自然而然地變?yōu)樯桑瑢㈩A(yù)設(shè)與生成相輔相成,實(shí)現(xiàn)新課程改革的教學(xué)目標(biāo),并有效開拓學(xué)生的思維能力,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新,提高課堂效率,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、精心預(yù)設(shè)課堂,促進(jìn)生成
雖然過(guò)度預(yù)設(shè)存在一定的弊端,有時(shí)使得課堂氛圍未能達(dá)到預(yù)期的效果,但預(yù)設(shè)在教學(xué)課堂中依然占據(jù)重要的位置,不存在預(yù)設(shè),則不存在教學(xué)。對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心預(yù)設(shè),能夠促進(jìn)精彩的生成,精心地預(yù)設(shè)課堂,能夠巧妙地處理課堂上可能出現(xiàn)的各種情況。
1.對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心預(yù)設(shè),應(yīng)從課堂上的學(xué)生入手,從而實(shí)現(xiàn)教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生群體的“學(xué)”的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體,學(xué)生的家庭情況、社會(huì)背景、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面存在差異,知識(shí)水平、認(rèn)知狀態(tài)、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的情況也有所差異,因而學(xué)生在課堂上展現(xiàn)的態(tài)度、興趣和認(rèn)知也有很大差異。教師在備課過(guò)程中,除了備教材,也應(yīng)備學(xué)生,以學(xué)生為主體,預(yù)設(shè)的目標(biāo)為學(xué)生的“學(xué)”。首先,預(yù)設(shè)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和未掌握的知識(shí)內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可掌握的內(nèi)容,不必詳細(xì)解釋;應(yīng)針對(duì)學(xué)生無(wú)法自行掌握的內(nèi)容進(jìn)行講解。其次,對(duì)課文進(jìn)行預(yù)設(shè),預(yù)設(shè)重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí),并思考教師應(yīng)該如何在課堂上進(jìn)行正確地點(diǎn)撥和講解,提出假設(shè):學(xué)生會(huì)怎么說(shuō)?我應(yīng)該怎么引導(dǎo)?
2.對(duì)質(zhì)疑問(wèn)難進(jìn)行預(yù)設(shè)。“學(xué)生在問(wèn)題談?wù)摵徒涣髦?,要擁有自己的判斷和觀點(diǎn)”,這是新課改對(duì)學(xué)生的要求。因此,課堂上有可能會(huì)出現(xiàn)各種意外情況。教師在備課時(shí),對(duì)于可能存在質(zhì)疑的地方,哪怕只是一個(gè)詞或句子,都應(yīng)該充分預(yù)設(shè),做到心里有底,以便于課堂上出現(xiàn)意外情況時(shí),不會(huì)方寸大亂,能夠鎮(zhèn)定自若地解決,將課堂生成精彩。
三、彈性預(yù)設(shè),具備生成空間
彈性預(yù)設(shè)是指在課堂教學(xué)中,教師運(yùn)用開放性的設(shè)計(jì)方式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè),使課堂教學(xué)具有靈活性、動(dòng)態(tài)性,避免備案一成不變,過(guò)于死板。只是對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)方法以及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行“框架式”課堂教學(xué)預(yù)設(shè),并不能達(dá)到滿意的效果。因此,預(yù)設(shè)課堂教學(xué)時(shí),首先,切忌將課堂教學(xué)預(yù)設(shè)得太緊湊,應(yīng)保留一定的彈性,使生成具有一定的發(fā)展空間;其次,預(yù)設(shè)時(shí)保留一定的彈性,以便臨時(shí)需要更換課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)方案,方便課堂教學(xué)的生成;最后,在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)中設(shè)置小版塊,方便教學(xué)時(shí)根據(jù)具體情況選擇合適的預(yù)設(shè)方案。
四、突破預(yù)設(shè),適當(dāng)生成
課堂教學(xué)應(yīng)具有開放性和轉(zhuǎn)變性,而不是封閉式的、傳統(tǒng)的。否則學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)的活躍性將受到限制,無(wú)法自由發(fā)揮,課堂的氛圍也將變得刻板、枯燥,實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的突破,從而變?yōu)樯伞?/p>
1.隨機(jī)應(yīng)變,在意外事件中生成。課堂上,出現(xiàn)意外并不要緊,教師的處理方法才是主要的。在意外情況下,教師若能隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo),將能對(duì)課堂起到促進(jìn)作用。例如,教師讀完課文后,問(wèn)學(xué)生讀得好不好,學(xué)生回答不好,可能會(huì)使教師覺(jué)得尷尬,但如能因此順勢(shì)對(duì)學(xué)生說(shuō):“哪位同學(xué)來(lái)試著讀一次,你們一定比老師棒!”教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)后,不僅緩解尷尬,也能促進(jìn)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,使課堂生成精彩。
2.以繆求真,在錯(cuò)誤中生成。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,是新課改的觀點(diǎn)之一。錯(cuò)誤能夠促進(jìn)學(xué)生自身知識(shí)的構(gòu)建,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生持著寬容的心態(tài),耐心傾聽學(xué)生的訴說(shuō),包容學(xué)生的錯(cuò)誤,在適當(dāng)情況下進(jìn)行正確的指導(dǎo),將正確的觀點(diǎn)及結(jié)論引出,給予學(xué)生正確的思路,使學(xué)生在錯(cuò)誤中領(lǐng)悟出正確的道理,促進(jìn)知識(shí)的掌握,也使課堂具有生命力。
3.身份平等,在互動(dòng)中生成。教師放下權(quán)威,與學(xué)生平等互動(dòng)是新課改的要求。在課堂教學(xué)中,教師改變過(guò)去的權(quán)威者身份,改變傳統(tǒng)的教師作為知識(shí)的灌輸者和傳播者,學(xué)生因外界刺激被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式,教師以學(xué)習(xí)同伴、幫助者、引導(dǎo)者的身份,融入到學(xué)生中,與學(xué)生互動(dòng)、對(duì)話,參與到學(xué)生的課堂交流中,使學(xué)習(xí)氛圍變得民主、自由、輕松、活躍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)、善于表達(dá)自己的想法,從而生成氛圍活躍、具有活力的課堂。
在課堂教學(xué)中,預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)中必不可少的兩個(gè)方面,預(yù)設(shè)是前提條件,生成是關(guān)鍵要素。不管是具有課前備案中靜態(tài)的預(yù)設(shè),還是課堂上動(dòng)態(tài)的生成,兩者的基礎(chǔ)均應(yīng)以學(xué)生為主體,將預(yù)設(shè)與生成巧妙融合,推行科學(xué)有效的教育方式。充分預(yù)設(shè),體現(xiàn)教師的智慧,為課堂中可能出現(xiàn)的情況做好處理措施,才能在預(yù)設(shè)中促進(jìn)生成,展現(xiàn)教師的創(chuàng)新思維和處理問(wèn)題的鎮(zhèn)定。在課堂上,教師與學(xué)生互動(dòng)對(duì)話,建立學(xué)習(xí)同伴或幫助者的友好關(guān)系,以學(xué)生為主體,把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體,促進(jìn)精彩課堂的生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比起輕視或放棄課堂教學(xué)的預(yù)設(shè),在新課程改革的全新理念下,重視課堂教學(xué)的預(yù)設(shè),將“預(yù)設(shè)”與“生成”相互結(jié)合,彼此作用,推進(jìn)新課改的發(fā)展,更能為課堂教學(xué)注入新鮮的生命力,達(dá)到師生均滿意的課堂效果,體現(xiàn)出新課程改革的新理念和教學(xué)方式。
參考文獻(xiàn):
[1]林明鑫,許利閩.淺析新課程背景下化學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成[J].廈門大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2011,S1(50):205-208.
[2]李守英.站在新課程背景下看課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成[J].現(xiàn)代語(yǔ)文,2012,(6):88-89.
[3]向蕊.淺析新課程背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)[J].課程教育研究,2013,(12):45.
(編輯:易繼斌)